蘇敏　曹鳳　黃麗麗

摘 要 本文針對(duì)PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，提出了理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，增加了分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，加強(qiáng)PLC實(shí)訓(xùn)中的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、編程技巧和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 PLC 教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層次教學(xué)

PLC是一門綜合性課程，涉及到電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容安排上必須將各方面的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)PLC技術(shù)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。因此對(duì)PLC課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”為例，結(jié)合新的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，內(nèi)容編排上突出“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

1 教學(xué)模式的改革

（1）以培養(yǎng)學(xué)生“工程實(shí)踐應(yīng)用能力”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、理實(shí)一體”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如果只注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)只是輔助理論教學(xué)，將知識(shí)和技能分割開來，不能突出學(xué)生的自主性。因此，積極開展“做中學(xué)、做中教、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，將“教”和“學(xué)”有機(jī)地和“做”統(tǒng)一起來，在“做”中教和學(xué)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，強(qiáng)化了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生對(duì)PLC的興趣，極大地提高了教學(xué)效果。

（2）合理分配理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)可以將學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到技能目標(biāo)為主，合理安排必要的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)只是作為技能目標(biāo)的輔助，主要是在實(shí)踐中展開教學(xué)的。學(xué)生根據(jù)技能目標(biāo)，課前在實(shí)驗(yàn)室完成指令練習(xí)和編程訓(xùn)練，還可以拓展知識(shí)點(diǎn)，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高編程能力。

（3）貫徹“因材施教”的原則，采用分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確定各組的知識(shí)和技能目標(biāo)。以往學(xué)生所做的大多是“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力動(dòng)手能力創(chuàng)新能力和的培養(yǎng)，應(yīng)該壓縮驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，多開發(fā)設(shè)計(jì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)讓學(xué)生了解，同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編程方法不是唯一的，只要能夠?qū)崿F(xiàn)功能，可以嘗試不同的編程方法。實(shí)驗(yàn)中可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的前提下，給能力較強(qiáng)的學(xué)生一些拓展任務(wù)，使不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，都能夠得到適當(dāng)?shù)木幊棠芰Φ挠?xùn)練和提高。

2 教學(xué)改革的具體措施

2.1 確定項(xiàng)目

如何選取和確定教學(xué)項(xiàng)目是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與實(shí)際的技能目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，然后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理分析；選取的項(xiàng)目要具有典型性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠產(chǎn)生讓學(xué)生“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。遵循“由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)”原則，構(gòu)建好PLC課程教學(xué)體系。

2.2 合理分解，設(shè)計(jì)任務(wù)

確定好教學(xué)項(xiàng)目后，教師根據(jù)項(xiàng)目的具體目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)，安排學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。各小組接到任務(wù)后，首先收集相關(guān)資料，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提出可行性任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。教師對(duì)各組的任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行審核，引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)計(jì)劃。小組以3～4人為最佳，充分考慮學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)的不同，依據(jù)互補(bǔ)或者其他較為合理的原則進(jìn)行分組，每組選一名學(xué)生作為組長，任務(wù)實(shí)施由組長協(xié)調(diào)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行具體分工。具體理論教學(xué)項(xiàng)目及其任務(wù)一覽表如表1，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目一覽表如表2。

2.3 實(shí)施任務(wù)，完成目標(biāo)

任務(wù)的實(shí)施是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的核心，教師要嚴(yán)格、有效地指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃、有序地完成各組所分配的任務(wù)。在整個(gè)過程中，教師要做到以下幾方面的引導(dǎo)：第一，方法引導(dǎo)，采用哪些方法來完成具體任務(wù)；第二，知識(shí)引導(dǎo)，掌握哪些知識(shí)來實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)；第三，應(yīng)用引導(dǎo)，如何將理論知識(shí)與具體問題相結(jié)合。教師在旁監(jiān)督學(xué)生展開討論、交流，適時(shí)加以干預(yù)并指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)中來。

2.4 任務(wù)檢查評(píng)價(jià)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成過程設(shè)計(jì)好各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先組織學(xué)生開展組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，然后進(jìn)行成果展示，每組派一名代表來講解本組的討論結(jié)果、遇到的問題及解決的方案，選派代表可以采取學(xué)生推選或者抽簽，由教師根據(jù)實(shí)際情況安排；展示完畢后，教師根據(jù)各組任務(wù)的難易度及結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)平討論過程中各組內(nèi)學(xué)生的參與情況、討論情況和工作量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成最終成績。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師要注意多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在討論過程中的突出表現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。

3 教學(xué)改革效果

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，同時(shí)本課程教學(xué)改革的變化帶動(dòng)了整個(gè)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法為提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)的能力以及進(jìn)行總結(jié)分析的能力，為生培養(yǎng)高質(zhì)量的適合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才做了有益的探索，具有很好的社會(huì)效益和現(xiàn)實(shí)意義。

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