何玲　陳芝麗

摘 要 本文以“教師置換脫產(chǎn)研修”國(guó)培項(xiàng)目為背景，在某農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)該校的信息技術(shù)課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差等，繼而提出運(yùn)用微課解決教學(xué)中的問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中信息技術(shù) 微課

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)學(xué)校的“教師置換脫產(chǎn)研修”國(guó)培項(xiàng)目的安排，筆者來(lái)到貴州省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)該校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。由于各種原因該校的信息技術(shù)課程實(shí)施情況不容樂(lè)觀(guān)。為了提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣以及體驗(yàn)到信息技術(shù)課帶給他們的作用，筆者嘗試在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中引入了微課，通過(guò)實(shí)踐實(shí)施，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

1 農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）硬件設(shè)施條件較為落后。在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有一間網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，里面擺放有50臺(tái)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)性能不高，整個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬只有10M，因此機(jī)房的網(wǎng)速非常慢，大大影響師生上網(wǎng)查找資料和下載資源等操作。同時(shí)機(jī)房的維護(hù)和管理幾乎處于缺失狀態(tài)。

（2）師生對(duì)信息技術(shù)課程普遍不夠重視。對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，任課教師本身就不太重視，上課時(shí)大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生在機(jī)房上網(wǎng)玩電腦，對(duì)學(xué)生實(shí)行放任式教育。這樣也就造成了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)識(shí)也非常偏頗，認(rèn)為上信息技術(shù)課就是來(lái)上網(wǎng)，課堂上表現(xiàn)得非常隨意。許多學(xué)生進(jìn)機(jī)房之后的第一件事情就是打開(kāi)音樂(lè)軟件戴上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)程處于散漫的狀態(tài)，在機(jī)房里聽(tīng)音樂(lè)、上網(wǎng)聊天都是普遍現(xiàn)象，幾乎不會(huì)完成老師安排的任務(wù)。

（3）學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力薄弱。在上述情況下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①信息技術(shù)操作基礎(chǔ)薄弱：在計(jì)算機(jī)方面幾乎是零基礎(chǔ)，許多學(xué)生甚至不會(huì)開(kāi)關(guān)機(jī)、不會(huì)輸入法的切換、不會(huì)運(yùn)用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)等基本操作，而這些都應(yīng)該是在小學(xué)階段就應(yīng)掌握的；②理解接受能力薄弱：在授課過(guò)程中，稍微難一點(diǎn)的知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)就有困難，跟不上教師的節(jié)奏，但又不敢提出自己的疑惑與問(wèn)題。

面對(duì)這樣的情況，怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，改善課堂散漫的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升？我們考慮到學(xué)生之所以不聽(tīng)講，不完成任務(wù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，聽(tīng)不懂教師的講解，自然也就完不成任務(wù)，所以就干脆“破罐破摔，維持現(xiàn)狀”。針對(duì)此原因，我們認(rèn)為需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建合適的腳手架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能一步一步地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，微課不失為一個(gè)良策。

2 微課的概念與特點(diǎn)

2.1 微課的概念

微課，在國(guó)外亦稱(chēng) micro-lecture，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）2008 年提出“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是微課理念的首創(chuàng)。微課于2011年引入國(guó)內(nèi)，在教育領(lǐng)域引起了較大反響。許多地區(qū)都開(kāi)展了微課比賽，形成了如火如荼地微課應(yīng)用研究的場(chǎng)景。對(duì)于微課的理解，我們采用胡鐵生老師的定義，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是微型教學(xué)視頻（微視頻），但同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)清單、素材課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性資源，它們能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用微視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2.2 微課的基本特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)，因此更能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生的注意力。

（3）資源容量小。微課的視頻格式通常為FLV、MP4等格式，容量一般在幾十兆左右，可以方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸。學(xué)生也可以將微課下載保存到終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)的限制。

3 微課的應(yīng)用研究

根據(jù)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，我們將微課運(yùn)用到初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在以七年級(jí)信息技術(shù)《Word文檔中的分欄與背景的設(shè)置》為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 微課的設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)主要是確定微課里要講解的知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)思路。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容是操作類(lèi)型的，因此微課主要是以演示操作為主，目的在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看懂教師的操作過(guò)程掌握基本操作要領(lǐng)。本次微課的重要知識(shí)點(diǎn)包括“文檔的分欄”、“字體文字方向的設(shè)置”以及“背景的設(shè)置”；本次微課以案例教學(xué)法和演示法為主要教學(xué)方法；本次微課的設(shè)計(jì)思路是：先給學(xué)生展示一個(gè)教師已做好的電子卡片實(shí)例，主題是“想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)”，貼近學(xué)生的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后演示操作實(shí)例的制作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)講解“文檔的分欄”、“字體文字方向的設(shè)置”以及“背景的設(shè)置”，讓學(xué)生在案例中學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此我們的演示操作環(huán)節(jié)比較細(xì)致。

3.2 微課的制作

微課的制作工具和方法有很多。在這里主要采用了屏幕錄像專(zhuān)家V2013、Edius視頻編輯軟件、PowerPoint與Word。首先運(yùn)用Word做好一個(gè)教學(xué)用的實(shí)例——“想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)”電子卡片，然后運(yùn)用PowerPoint制作授課課件，接著運(yùn)用屏幕錄像專(zhuān)家V2013把卡片制作的過(guò)程錄制成視頻，最后用Edius視頻剪輯軟件進(jìn)行后期的編輯。

在制作微課的過(guò)程中，需注意：（1）視頻的時(shí)間控制在6分鐘以?xún)?nèi)為好，如果超過(guò)6分鐘可以將知識(shí)點(diǎn)再拆分，制作多份視頻。（2）錄制過(guò)程中畫(huà)面要清晰，講解的聲音要清楚。所以盡量選擇光線(xiàn)充足，背景安靜的場(chǎng)所進(jìn)行制作。（3）教師講解需把握好節(jié)奏，注意在提問(wèn)的地方要有所停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。（4）由于信息技術(shù)課程很多內(nèi)容涉及到實(shí)踐操作，因此操作步驟要條理清楚，不要跳躍步驟。

3.3 微課的應(yīng)用

本次微課在課堂中的應(yīng)用過(guò)程大致如下：

（1）提出任務(wù)。教師提出本次課的任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用Word軟件自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)電子卡片，送給自己的好朋友。因?yàn)榭ㄆ菍W(xué)生生活中比較常見(jiàn)的東西，具有拉近朋友之間情感的作用，但學(xué)生平時(shí)都只是在網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)或是商店里見(jiàn)到過(guò)卡片，所以通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生能自己動(dòng)手做一張電子小卡片，學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切熟悉，有一定的成就感。

（2）發(fā)放微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將提前做好的微課視頻傳送到學(xué)生的電腦上，簡(jiǎn)要說(shuō)明提出要求后，然后學(xué)生自主觀(guān)看微課，掌握里面的技能要點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的注意力都吸引到微課視頻上了，教室頓時(shí)變得很安靜，而且學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)遺忘或者不理解的地方可以重復(fù)播放，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)若遇到不理解的地方可以向同學(xué)請(qǐng)教交流，也可以向教師提問(wèn)，教師隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）學(xué)生自主完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。學(xué)生看完微課之后，開(kāi)始動(dòng)手操作完成任務(wù)，教師同時(shí)進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。巡視輔導(dǎo)的過(guò)程也是了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的過(guò)程。

（4）學(xué)生提交并展示作品。學(xué)生自主完成任務(wù)后將作品提交到教師機(jī)上，教師在教師機(jī)上可以隨時(shí)查閱學(xué)生完成的情況，并面向全班同學(xué)運(yùn)用“學(xué)生廣播”功能展示學(xué)生的作品。通過(guò)展示作品，增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。但是也需要指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以是正向的也可以是反向的，并且在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)更可以讓學(xué)生印象深刻。

（5）學(xué)生拷走微課進(jìn)行課后練習(xí)鞏固。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以在課后自己再運(yùn)用微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。我們希望通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

4 總結(jié)

對(duì)于許多農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，微課是一個(gè)新鮮事物，學(xué)生對(duì)此比較感興趣。微課就好比是“腳手架”，借助于微課，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀(guān)看直至看懂為止，營(yíng)造了教師一對(duì)一輔導(dǎo)的情景，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此合理地運(yùn)用微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)兩個(gè)多月的微課教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣越來(lái)越濃，信息技術(shù)的操作能力也得到了明顯提升，不少同學(xué)都將微課拷走在課后練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)制作微課，教師需要吃透教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)制作微課，所以對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。所以微課在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用是可行的，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

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