田野　趙美芹　姜安娜

摘 要 運用文獻資料法、訪談法對高等院校體育教學討論熱點進行總結(jié)研究，對現(xiàn)行體育教學創(chuàng)新教學手段可行性進行分析，結(jié)合高等職業(yè)院校教育長期發(fā)展規(guī)劃和學生自身條件，研討高職院校體育教學的創(chuàng)新路徑，從體育課程教學手段的繼承與創(chuàng)造；學校體育教育的內(nèi)涵、外延；學校體育改革的縱向整體推進三個方面進行理論論述，尋求體育教學改革在適應(yīng)高職教育服務(wù)社會、培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標下的合理路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學 創(chuàng)新研究

0 前言

高校學校體育教學的建設(shè)，既是一個不斷適應(yīng)社會環(huán)境與教育發(fā)展的改革過程，也是一個自身不斷調(diào)節(jié)完善的發(fā)展過程。從社會環(huán)境的大背景和課程自身發(fā)展的變化兩個視角來審視高校體育教學30年來的改革與發(fā)展，歷經(jīng)四個主要階段：“傳習式、軍體化教育階段→建立與完善的三基教學體系階段→學校體育教學科研百花齊放、百家爭鳴階段→貫徹學生為本、終身體育、素質(zhì)教育階段”。二十一世紀以來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在政府主導下，強化社會各方面力量參與高職教育發(fā)展，給予學校充分的自主權(quán)，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促成學校、企業(yè)共同培養(yǎng)機制。進一步強調(diào)職業(yè)教育發(fā)展在體質(zhì)機制改革、人才培養(yǎng)模式與社會服務(wù)能力方面的提升。一系列政策文件的出臺，不斷要求高職院校在優(yōu)質(zhì)資源教育、人才培養(yǎng)特色、專業(yè)學科建設(shè)、信息化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育集團化發(fā)展等方面不斷推陳出新，使高等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)化優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

新的經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)，對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色提出了新的要求，傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)型人才已經(jīng)不適應(yīng)國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革環(huán)境下的需求，建立與市場、企業(yè)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制是高等職業(yè)院校發(fā)展的正確思路。學校教育發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)變必然帶來其內(nèi)部各因子發(fā)生形式上的改革與創(chuàng)新，學校體育教育作為整體中的一部分也必須在大環(huán)境下不斷調(diào)整優(yōu)化，使得教育理念，教學組織形式、教學手段等都要適應(yīng)大環(huán)境下的變革。

1 學校體育教學在新的人才培養(yǎng)標準下面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.1 “應(yīng)用+技能”型人才培養(yǎng)標準對職業(yè)院校體育教學提出的要求

2011年教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》就提到了職業(yè)教育改革的基本方向：“加快建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。同年 9 月，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確提出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。[1]國家職業(yè)教育政策文件明確了學校教育辦學方向，也對職業(yè)教育自身有別于其它高等教育的因素做出了界定，堅定了政府在職業(yè)教育中的主導作用，同時對于行業(yè)、企業(yè)引導、學校先行先試，尊重學校自主權(quán)都做了明確解讀。

學校體育教學作為職業(yè)教育體系之中不可或缺的一部分，面臨培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)、勞動技能型人才的要求，需要我們對現(xiàn)有教學形態(tài)進行創(chuàng)新改革，在圍繞“增進健康”、“增強體質(zhì)”的基礎(chǔ)上，在教學形式、教學內(nèi)容選擇、教學資源利用、教學評價等方面向“產(chǎn)業(yè)需求”、“應(yīng)用技能”人才培養(yǎng)標準傾斜。

另外，人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣與國家經(jīng)濟社會發(fā)展狀態(tài)息息相關(guān)，人才培養(yǎng)取向也同樣關(guān)系到國家發(fā)展的動脈；高等職業(yè)教育處于教育體系頂端，是人才輸出的最末端，把好教育質(zhì)量關(guān)、維護好、培育好國家建設(shè)人才的后備軍，是職業(yè)教育需要擔負的責任。

1.2 目前體育教學改革發(fā)展的趨向

中國體育教學改革已經(jīng)經(jīng)歷了 8 次不同程度的洗禮，如今的體育教學已經(jīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重視?！敖K身體育”、“健康第一”等體育教育理念在各級各類學校的體育實踐中得以落實和貫徹?？梢哉f，通過多次的體育課程改革使中國的學校體育在指導思想上得到了凝聚性的轉(zhuǎn)變，體育課程改革主旨呈現(xiàn)多面化，各級學校體育課程呈現(xiàn)多變化。[2]但是，當前學者追求的體育教學變革大部分局限于階段性的轉(zhuǎn)變，2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布，是較為全面的高等學校體育教學指導性文件，對于培養(yǎng)具備一定體育技能、體育素養(yǎng)的專業(yè)性人才制定了培養(yǎng)規(guī)格標準。以及后來的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018）等一系列高等教育發(fā)展文件都在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平提升等方面做出方向指引。反觀文件落實方面，參照現(xiàn)實的教育困境，很多學校依然難以達成目標，體育教學作為學校教育重要類型，肩負著培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的責任。在實際運作中，仍然暴露出許多問題。傳統(tǒng)的體育課堂教學無法充分滿足學生對新興體育運動項目的追求，教學組織形式固化，教學資源更迭落后，教學評價手段單一等方面，偏離了綱要中提到的“增進健康”、“具有一定體育素養(yǎng)人才”的培養(yǎng)規(guī)格要求。

2 傳統(tǒng)體育課堂教學的繼承與創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新教學形式

興趣是參與任何活動的前提，對比室內(nèi)教學和學生參與課外鍛煉，學生更加傾向于參與戶外，但是體育課程設(shè)置單一、枯燥又打擊了學生進一步主動參與的興趣。高校體育教學形式的創(chuàng)新有著其它學科不具備的優(yōu)勢，學生體育社團、體育協(xié)會、體育健身俱樂部都有著體育課堂同樣的運作目的。充分改造好、利用好，在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新性變革，使教學媒體能夠參與到學生自發(fā)形成的體育團體中，將大大增加傳統(tǒng)課堂教學并不能及的教學效果。

2.2 重新審視教材

注重教材的開發(fā)創(chuàng)編，在貫徹執(zhí)行國家體育課程標準的同時，試行開發(fā)校本教材，根據(jù)地域特色，依托當?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，可以創(chuàng)造性地發(fā)展頗具民族色彩、學生喜聞樂見的體育運動項目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的驅(qū)動下，在繼承保留傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、教案設(shè)計的同時，適當引入試用“慕課”教學，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利與資源的共享充分運用到實踐教學之中。

反觀現(xiàn)行的體育教學，教材、教案、教具作為教學不可缺少的載體，被利用到體育課堂的幾率卻在逐漸減少，傳統(tǒng)的運動技能授課形式，使得部分教師疲于利用這些教學載體，僅僅為了教出運動技術(shù)，而不在于學生是否掌握該項運動技能，利用教具創(chuàng)造性的開發(fā)教學手段的機會逐漸被省略，教師缺乏主動探索、創(chuàng)造與學生興趣緊密度更為貼合的教學形式，從而學生對于體育課表現(xiàn)出來的最初熱愛逐漸喪失。

3 體育教學“雙軌”運作

傳統(tǒng)體育教學正在經(jīng)歷不停的轉(zhuǎn)化和演變，普通的技術(shù)技能傳授難以適應(yīng)當前學生“多樣化”的體育興趣需求，但在一定程度上也不能完全排除，針對當前部分中等、高等院校試行的體育教學模式，可以結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，雙軌并行。學生可以以協(xié)會、體育俱樂部等形式參與到學校體育教學中，協(xié)會制定章程，年度體育計劃，對參與人數(shù)、參與組織方式，最后的評價指標進行規(guī)定，參與學生主體按照最后的協(xié)會評價可以到學校體育教學部門進行學分認定，作為學生體育課的最終學業(yè)成績計入學生檔案。學校教學管理部門可以對學生自發(fā)組織的協(xié)會、社團所使用的教學資源統(tǒng)一配置或者學生自籌，制定與之適應(yīng)的教學文件，鼓勵學生創(chuàng)造性地開發(fā)體育項目，培育新的體育教學結(jié)合點，真正將學校體育融入到校園文化建設(shè)之中。

4 體育教育內(nèi)涵、外延的延伸拓展

4.1 體育教學的外在表現(xiàn)形式

體育教育的表現(xiàn)形式可以是體育課堂、可以是體育比賽、游戲編排、課余活動，甚至于普通的身體鍛煉，閑暇嬉戲都可以成為學校體育教育的組成部分。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”。[3]增進健康和提高體育素養(yǎng)作為高校體育教學引領(lǐng)思想，一定時間內(nèi)實現(xiàn)和落實難度可想而知，使得學生具備良好的體育素養(yǎng)不是一項運動成績的提高或是體育競賽的獲獎能夠?qū)崿F(xiàn)的。

4.2 縱向?qū)蛹壍淖兏?/p>

高等院校體育教學改革的成功與否，不能單獨作為評價單元出現(xiàn)，作為改革參與主體的學生，接受教育的過程是從基礎(chǔ)教育→中等教育→高等教育的一個整體，單獨一個環(huán)節(jié)的努力和變革無法從根本上解決問題。高中階段的《全日制普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。而大學階段《綱要》中明確了在掌握體育健康知識和運動技能的基礎(chǔ)上，更加提到了增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的主要教育目標。因此，體育課程的改革不是某一階段的自主性變革，應(yīng)該是“全盤”、“系統(tǒng)”的優(yōu)化與創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 買琳燕.高職“具國際競爭力高端技能型人才”培養(yǎng)目標初論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.33（25）：14-18.

[2] 周永平.美國體育教學改革對我國體育課改的啟示[J].教學與管理，2014（9）：154-156.

[3] 莊弼.普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設(shè)想[J].體育學刊，2007.14（3）：5-8.