田野　趙美芹　姜安娜

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)高等院校體育教學(xué)討論熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)研究，對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段可行性進(jìn)行分析，結(jié)合高等職業(yè)院校教育長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生自身?xiàng)l件，研討高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，從體育課程教學(xué)手段的繼承與創(chuàng)造；學(xué)校體育教育的內(nèi)涵、外延；學(xué)校體育改革的縱向整體推進(jìn)三個(gè)方面進(jìn)行理論論述，尋求體育教學(xué)改革在適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)下的合理路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學(xué) 創(chuàng)新研究

0 前言

高校學(xué)校體育教學(xué)的建設(shè)，既是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與教育發(fā)展的改革過(guò)程，也是一個(gè)自身不斷調(diào)節(jié)完善的發(fā)展過(guò)程。從社會(huì)環(huán)境的大背景和課程自身發(fā)展的變化兩個(gè)視角來(lái)審視高校體育教學(xué)30年來(lái)的改革與發(fā)展，歷經(jīng)四個(gè)主要階段：“傳習(xí)式、軍體化教育階段→建立與完善的三基教學(xué)體系階段→學(xué)校體育教學(xué)科研百花齊放、百家爭(zhēng)鳴階段→貫徹學(xué)生為本、終身體育、素質(zhì)教育階段”。二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在政府主導(dǎo)下，強(qiáng)化社會(huì)各方面力量參與高職教育發(fā)展，給予學(xué)校充分的自主權(quán)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促成學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)機(jī)制。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展在體質(zhì)機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式與社會(huì)服務(wù)能力方面的提升。一系列政策文件的出臺(tái)，不斷要求高職院校在優(yōu)質(zhì)資源教育、人才培養(yǎng)特色、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、信息化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展等方面不斷推陳出新，使高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài)，對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色提出了新的要求，傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)型人才已經(jīng)不適應(yīng)國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革環(huán)境下的需求，建立與市場(chǎng)、企業(yè)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制是高等職業(yè)院校發(fā)展的正確思路。學(xué)校教育發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)其內(nèi)部各因子發(fā)生形式上的改革與創(chuàng)新，學(xué)校體育教育作為整體中的一部分也必須在大環(huán)境下不斷調(diào)整優(yōu)化，使得教育理念，教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等都要適應(yīng)大環(huán)境下的變革。

1 學(xué)校體育教學(xué)在新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.1 “應(yīng)用+技能”型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)院校體育教學(xué)提出的要求

2011年教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》就提到了職業(yè)教育改革的基本方向：“加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同年 9 月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中明確提出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)”。[1]國(guó)家職業(yè)教育政策文件明確了學(xué)校教育辦學(xué)方向，也對(duì)職業(yè)教育自身有別于其它高等教育的因素做出了界定，堅(jiān)定了政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)于行業(yè)、企業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校先行先試，尊重學(xué)校自主權(quán)都做了明確解讀。

學(xué)校體育教學(xué)作為職業(yè)教育體系之中不可或缺的一部分，面臨培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)、勞動(dòng)技能型人才的要求，需要我們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新改革，在圍繞“增進(jìn)健康”、“增強(qiáng)體質(zhì)”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面向“產(chǎn)業(yè)需求”、“應(yīng)用技能”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)傾斜。

另外，人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)，人才培養(yǎng)取向也同樣關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的動(dòng)脈；高等職業(yè)教育處于教育體系頂端，是人才輸出的最末端，把好教育質(zhì)量關(guān)、維護(hù)好、培育好國(guó)家建設(shè)人才的后備軍，是職業(yè)教育需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

1.2 目前體育教學(xué)改革發(fā)展的趨向

中國(guó)體育教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了 8 次不同程度的洗禮，如今的體育教學(xué)已經(jīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重視?！敖K身體育”、“健康第一”等體育教育理念在各級(jí)各類學(xué)校的體育實(shí)踐中得以落實(shí)和貫徹?？梢哉f(shuō)，通過(guò)多次的體育課程改革使中國(guó)的學(xué)校體育在指導(dǎo)思想上得到了凝聚性的轉(zhuǎn)變，體育課程改革主旨呈現(xiàn)多面化，各級(jí)學(xué)校體育課程呈現(xiàn)多變化。[2]但是，當(dāng)前學(xué)者追求的體育教學(xué)變革大部分局限于階段性的轉(zhuǎn)變，2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，是較為全面的高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)性文件，對(duì)于培養(yǎng)具備一定體育技能、體育素養(yǎng)的專業(yè)性人才制定了培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。以及后來(lái)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018）等一系列高等教育發(fā)展文件都在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平提升等方面做出方向指引。反觀文件落實(shí)方面，參照現(xiàn)實(shí)的教育困境，很多學(xué)校依然難以達(dá)成目標(biāo)，體育教學(xué)作為學(xué)校教育重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的責(zé)任。在實(shí)際運(yùn)作中，仍然暴露出許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)無(wú)法充分滿足學(xué)生對(duì)新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的追求，教學(xué)組織形式固化，教學(xué)資源更迭落后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一等方面，偏離了綱要中提到的“增進(jìn)健康”、“具有一定體育素養(yǎng)人才”的培養(yǎng)規(guī)格要求。

2 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的繼承與創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新教學(xué)形式

興趣是參與任何活動(dòng)的前提，對(duì)比室內(nèi)教學(xué)和學(xué)生參與課外鍛煉，學(xué)生更加傾向于參與戶外，但是體育課程設(shè)置單一、枯燥又打擊了學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)參與的興趣。高校體育教學(xué)形式的創(chuàng)新有著其它學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生體育社團(tuán)、體育協(xié)會(huì)、體育健身俱樂(lè)部都有著體育課堂同樣的運(yùn)作目的。充分改造好、利用好，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性變革，使教學(xué)媒體能夠參與到學(xué)生自發(fā)形成的體育團(tuán)體中，將大大增加傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不能及的教學(xué)效果。

2.2 重新審視教材

注重教材的開(kāi)發(fā)創(chuàng)編，在貫徹執(zhí)行國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，試行開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)地域特色，依托當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)造性地發(fā)展頗具民族色彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，在繼承保留傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、教案設(shè)計(jì)的同時(shí)，適當(dāng)引入試用“慕課”教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利與資源的共享充分運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。

反觀現(xiàn)行的體育教學(xué)，教材、教案、教具作為教學(xué)不可缺少的載體，被利用到體育課堂的幾率卻在逐漸減少，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能授課形式，使得部分教師疲于利用這些教學(xué)載體，僅僅為了教出運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而不在于學(xué)生是否掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，利用教具創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)逐漸被省略，教師缺乏主動(dòng)探索、創(chuàng)造與學(xué)生興趣緊密度更為貼合的教學(xué)形式，從而學(xué)生對(duì)于體育課表現(xiàn)出來(lái)的最初熱愛(ài)逐漸喪失。

3 體育教學(xué)“雙軌”運(yùn)作

傳統(tǒng)體育教學(xué)正在經(jīng)歷不停的轉(zhuǎn)化和演變，普通的技術(shù)技能傳授難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生“多樣化”的體育興趣需求，但在一定程度上也不能完全排除，針對(duì)當(dāng)前部分中等、高等院校試行的體育教學(xué)模式，可以結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，雙軌并行。學(xué)生可以以協(xié)會(huì)、體育俱樂(lè)部等形式參與到學(xué)校體育教學(xué)中，協(xié)會(huì)制定章程，年度體育計(jì)劃，對(duì)參與人數(shù)、參與組織方式，最后的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，參與學(xué)生主體按照最后的協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)可以到學(xué)校體育教學(xué)部門(mén)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，作為學(xué)生體育課的最終學(xué)業(yè)成績(jī)計(jì)入學(xué)生檔案。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)可以對(duì)學(xué)生自發(fā)組織的協(xié)會(huì)、社團(tuán)所使用的教學(xué)資源統(tǒng)一配置或者學(xué)生自籌，制定與之適應(yīng)的教學(xué)文件，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)體育項(xiàng)目，培育新的體育教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，真正將學(xué)校體育融入到校園文化建設(shè)之中。

4 體育教育內(nèi)涵、外延的延伸拓展

4.1 體育教學(xué)的外在表現(xiàn)形式

體育教育的表現(xiàn)形式可以是體育課堂、可以是體育比賽、游戲編排、課余活動(dòng)，甚至于普通的身體鍛煉，閑暇嬉戲都可以成為學(xué)校體育教育的組成部分?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。[3]增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)作為高校體育教學(xué)引領(lǐng)思想，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)和落實(shí)難度可想而知，使得學(xué)生具備良好的體育素養(yǎng)不是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高或是體育競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

4.2 縱向?qū)蛹?jí)的變革

高等院校體育教學(xué)改革的成功與否，不能單獨(dú)作為評(píng)價(jià)單元出現(xiàn)，作為改革參與主體的學(xué)生，接受教育的過(guò)程是從基礎(chǔ)教育→中等教育→高等教育的一個(gè)整體，單獨(dú)一個(gè)環(huán)節(jié)的努力和變革無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。高中階段的《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“高中體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。而大學(xué)階段《綱要》中明確了在掌握體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，更加提到了增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的主要教育目標(biāo)。因此，體育課程的改革不是某一階段的自主性變革，應(yīng)該是“全盤(pán)”、“系統(tǒng)”的優(yōu)化與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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