邵靜云

摘 要 新進教師由于缺乏過渡時間及實踐經(jīng)驗，在進入高職院校完成角色適應的過程中易產生角色沖突、角色不明、角色負擔過重等問題。文章在“角色理論”的視角下，觀照高職院校新進教師角色適應問題，分析角色不適應產生的原因，探討高職院校新進教師角色適應的發(fā)展路徑。

關鍵詞 高職院校 角色 新進教師

《職業(yè)教育法》已經(jīng)頒布了二十多年，高職院校的教育改革在國家的大力支持下向前推進，職業(yè)教育正在走向快速發(fā)展的道路，辦學活力持續(xù)增強，高職院校開始將外延發(fā)展為中心轉向以內涵建設為中心。伴隨行業(yè)需求的增加，一些和行業(yè)緊密聯(lián)系的高職院校招生規(guī)模仍在繼續(xù)擴大。在工學結合的背景下，高職院校每年按照計劃公開招聘或引進符合院校特色的不同層次的青年教師補充專業(yè)教師隊伍。高職院校的新進青年教師存在角色認識不清、角色期待不當、角色學習不夠以及角色轉換困難等問題，這不僅關乎著新進青年教師隊伍的建設與穩(wěn)定，更是高職院校教師發(fā)展中心開展教師培訓、提高職業(yè)素養(yǎng)不可忽視的重要課題。

1 角色理論

角色理論認為，在不同的社會情境下，一個人往往要扮演各種不同的社會角色，所以每個人都必須在個人社會化的歷程中，不斷地學習符合各種角色的社會行為。

2 什么是適應

2.1 無角色沖突

角色沖突既可以來源于同一角色內，也可以來源于同一個人扮演的不同角色間。所謂角色沖突，一般我們認為，當一個人在扮演一個角色時或同時扮演幾個不同的角色時，有些個體由于不能勝任，造成不合適宜而發(fā)生的矛盾和沖突。角色沖突一方面是角色間沖突，另一方面是角色內沖突。高職院校新進教師剛剛從學生轉換到教師的角色，新舊角色內容不同、性質也不同，甚至是完全轉換。新進教師在就業(yè)后，除扮演具有“教師身份”的子女外，還可能扮演諸如丈夫或妻子、同事、親朋等其他社會角色，履行多重角色的社會義務。多重角色的交織與沖突，對社會經(jīng)驗尚淺、知識能力有限的新進教師來說，很容易顧此失彼，若缺乏相應的社會支持，也必然也會引發(fā)一系列的心理負擔。任何個體新進入一個角色，角色沖突其實也是個體適應的過程。角色適應并不是說不發(fā)生角色沖突，而是在一定時間內沖突能逐漸減少并趨于平衡，不會對個體造成困擾。

2.2 無角色不明

所謂角色不明，就是指其他的成員沒有把中心人物完成任務所需要的資料、情報傳遞給他。因此，中心人物在遇到問題時不能及時作出與之對應的符合自己角色要求的反應。這是新任領導、或者新?lián)晤愵I導職務的人員經(jīng)常遇到的，無法完成有效扮演角色。教師在某種程度上來說就是一個課堂上的領導。當角色不明這種情況發(fā)生時，個體最容易感到的就是強烈的不安感。研究表明，80%以上的青年教師并沒有將“在高職院校任教”作為自己的第一選擇。所以很多的青年教師在入職前并沒有對“在高職院校任教”產生職業(yè)認同。同時，作為研究生教育期間的“精英人群”，面對突如其來的職校教育，如果沒有人能告訴他該如何做好這一角色，如何在學術和技能方面進行平衡，就很容易導致角色不明的狀況。

2.3 無角色負擔過重

角色理論認為，在一個團隊中，角色組成員會給中心人物許多角色期望。作為年輕的職校教師，他們是和學生年齡相差最小的最沒有距離感的一批老師，所以在期待上除了職業(yè)技能還有工作生活指導等更多的期待。而這些期望有的并不合理，很多在短期內也無法實現(xiàn)。新進教師在剛進入職場的時候，角色沖突與角色不明都會遇到，相互交錯。新進教師的適應是綜合的適應，是將觀念轉變，坦然接受變化和挑戰(zhàn)，并將此作為事業(yè)而不是負擔。

3 不適的原因分析

3.1 過渡時間不夠長

新進教師在學習成長的過程中長期接受著注重學科理論知識的“精英教育”，學生時代的角色扮演為其儲存了大量的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，思想觀念和品行方面也有良好積累，但由于缺乏實踐鍛煉，缺乏師范教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，從學生這一角色順利過渡到教師這一角色并非易事。在過渡的過程中，常見的困難就是如何將閱讀、感知的材料“據(jù)為己有”，內化于心，再進一步傳授給教學對象。特別是面對項目式工學結合課程，新進教師往往不知如何下手，精心準備的理論教學又由于缺乏技巧和創(chuàng)新元素而讓學生難以領會，導致課堂缺乏活力，教學效果不佳。實踐實訓指導課程也多由于新進教師缺乏操作經(jīng)驗，而使課堂形式大于內容。

新進教師在職業(yè)適應初期必然產生學生—教師角色的轉換矛盾，矛盾的出現(xiàn)一方面可能導致新進教師教學教育上的挫敗感，一方面也有極有可能為正確認知自我、合理定位自我提供契機。

3.2 角色期待不當

入職高職院校的新進教師多來源于高校應屆畢業(yè)生、高層次引進人才，少量則由其他高?；蚩蒲袉挝徽{轉而來。高校應屆碩士畢業(yè)生在新進教職工中占比較大。很多的青年高職教師在進行職業(yè)選擇時也并沒有將入職高職院校作為第一選擇，對角色的期待也像本科院校一樣，教課以學術、知識為重。但是，在很多的時候，高職院校職業(yè)教育是就業(yè)導向，這會要求教師的專業(yè)性是實踐型的。在這種情況下，教師既需要較強的動手能力、豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)的知識儲備，同時還需要具備學術研究的能力，這就讓很多剛從學校畢業(yè)的高職教師措手不及。

3.3 角色學習不夠

在很多的時候，新進教師會僅僅將教學作為一種謀生的手段，這就更加需要良好的職業(yè)引導和素質培養(yǎng)。新進教師很難在短時間內建立包括責任感、使命感、歸屬感在內的強烈的職業(yè)情感，“傳道、授業(yè)、解惑”的教育責任對其來說更是無從落實，使新進教師對工作的專注、投入、敬業(yè)精神大打折扣。缺乏職業(yè)認同，不僅成為了新進教師的心理?；螅渤闪私處熽犖榻ㄔO的現(xiàn)實困境。由于學歷層次的要求，行業(yè)技術人才、企業(yè)能工巧匠很難進入高校專任教師隊伍，擔任校內教學工作，僅采用校企合作的模式，作為高職院校學生頂崗實習、教師掛職鍛煉的校外指導角色參與教學實踐。新進教師大多擅長書面的理論知識，但是缺乏技術方面的學習和指導，這也造成了新進教師的職業(yè)難題。

4 如何適應（發(fā)展路徑）

4.1 產生角色認同

產生角色認同是角色適應的前提，沒有了這個前提，任何的方法論都是沒有意義的。角色認同一方面是在進入體制之初的篩選，一方面是進入體制之后的培養(yǎng) 。篩選只是一次短暫的選擇，而培養(yǎng)則是一項長期而艱巨的任務，需要學校和青年教師的共同努力。 首先，作為青年教師而言，應自我訂立目標，嚴格要求，自我成長；其次，作為高校而言，好的體制是保障教師事業(yè)的基石，好的制度才能讓青年教師有路可走、有路可選；同時，作為社會的一員，我們也應該轉變觀念，職校教師并不比本科院校的教師低人一等，相反他們遇到的難度和挑戰(zhàn)更大，需要具備更強的綜合素質。

4.2 角色學習

角色的學習要加強學校引導，其實在這一方面，職校的老教師已經(jīng)做出了很好的榜樣。在任教資格方面，學校也需要制定細致規(guī)范的標準，需要上什么課、主題是什么、符合哪些條件才能上課，都需要有規(guī)定。關于課時報酬，上“好”上“壞”也不能一個樣，這樣才能激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性。另一方面加強學校幫助。針對青年教師由“知識型”向“知識技能型”轉變這一過程，許多高職高專院校要加強切實、得力的措施，不能讓青年教師的雙師素質轉型處于“放任”狀態(tài)而“自生自長”。當然青年教師也要在產生了角色認同后加強自我學習的能力，做好定位、制定自身提升計劃，快速完成角色的學習。

4.3 角色適應

有了角色認同以及一定時間的角色學習，角色適應就是順理成章的事情了。高職院校青年教師首先需要正視自身的優(yōu)勢與劣勢，優(yōu)勢是理論知識相對扎實、專業(yè)素養(yǎng)較深，劣勢是實踐能力和技能水平不高。但是高職院校與本科院校的側重點不同，所以需要青年教師擺正位置，放平心態(tài)，虛心請教和學習，從而穩(wěn)步發(fā)展和提升。

參考文獻

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