黃敏　霍顏秋　王宇　趙先銳

摘 要 針對高校在專業(yè)技能競賽中存在學生影響范圍小、政策性鼓勵過于依賴參賽等級和成績、競賽指導缺乏組織、大部分參賽都是臨陣磨槍等問題，本文提出通過發(fā)揮基層教學組織的作用，建立專業(yè)技能競賽的長效機制，加大技能大賽的參與度，完善評價體系，真正做到“以賽促教”、“以賽促改”、“以賽促學”，全面提升高校材料學科應用型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 基層教學組織 專業(yè)技能競賽 人才培養(yǎng)

目前，國內針對材料類專業(yè)的競賽通常有金相技能大賽、熱處理創(chuàng)新大賽、微結構大賽及物理創(chuàng)新大賽，這些大賽結合生產和經營工作實際開展，[1，2]以考察專業(yè)操作技能和解決實際問題的綜合能力為重點。然而，競賽在參與和組織過程中存在以下諸多問題，比如賽前準備過程倉促被動，對于參賽內容的分解、消化、培訓通常是在接到參賽通知后才開始行動；大賽影響的學生數(shù)量不多，大部分同學并沒有機會進入大賽的準備、選拔、培訓過程；[3]大賽的指導往往需要不同研究方向專業(yè)教師的合作，[4]但為完成競賽的臨時合作指導缺乏統(tǒng)一協(xié)調；對于大賽對人才培養(yǎng)的貢獻，往往只是通過賽事等級、參賽獲獎名次的片面肯定，并無法體現(xiàn)競賽對整個專業(yè)學生知識、能力和素質的深度影響等。核心課程組是針對某一專業(yè)人才培養(yǎng)方向，圍繞組內的課程、實驗、實踐教學進行集中研討的基層教學組織。顯然，如果進一步拓展將專業(yè)技能競賽作為核心課程組教學研討的主題，協(xié)同開發(fā)不同課程在某項技能大賽中對人才培養(yǎng)的作用，將技能競賽的標準及內容融入到整個人才培養(yǎng)過程中，建立競賽長效機制，加大技能競賽的參與度，完善評價體系，就有望實現(xiàn)“以賽促教”、“以賽促改”、“以賽促學”，全面提升材料類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量。

1 基層教學組織——核心課程組解讀專業(yè)競賽規(guī)程

參賽規(guī)程是了解參賽過程最基本的資料，而參賽規(guī)程的解讀通常只重點關注參賽內容、時間、地點、和賽事組織形式等方面，并不會深入解讀競賽委員會詳細規(guī)劃出來的競賽規(guī)程。如果核心課程組將材料類現(xiàn)有競賽規(guī)程解讀作為研討主題，就可以深諳競賽規(guī)則中針對技能操作設計的得分點、丟分項，并圍繞這些規(guī)則設計有針對性的技能理論講授，規(guī)范化實驗教學操作過程，培養(yǎng)學生動手前重設計、動手時強細節(jié)、動手后善總結的技能學習模式，使專業(yè)學生既能理論聯(lián)系實際，又能通過實踐檢驗理論并據(jù)此突破創(chuàng)新。以第五屆全國大學生金相大賽為例，課程組可以根據(jù)競賽規(guī)程中關于試樣腐蝕、拋光過程中的夾持方式、酒精和腐蝕液的蘸取方式，在實驗教學中讓學生在多人同時開展腐蝕、拋光時，養(yǎng)成規(guī)范化操作習慣及其帶來的效率和安全，并顯著提高了學生進行規(guī)范化操作的意識。此外，通過解讀評價金相質量優(yōu)劣的競賽規(guī)則，材料科學基礎、金相檢驗等專業(yè)核心課的教學過程中可以結合競賽，激發(fā)學生通過鐵碳相圖靈活性分析不同材料類型所對應的組織類型及其特點，形成對實驗現(xiàn)象、結果結合理論分析的思維模式。

2 基層教學組織——核心課程組制定專業(yè)競賽參賽機制

對于大多數(shù)競賽，參賽學生人數(shù)都為3-5名，即使材料類專業(yè)學生每年參加全部四個專業(yè)競賽計算，最多有20名學生能全程參與到競賽過程，按專業(yè)學生總數(shù)三百計算，實際參加專業(yè)競賽的學生比例尚不足10%，競賽之后盡管可以通過頒獎典禮，學生講座等方式將競賽帶來的激勵效應加以放大，但由于受參加人數(shù)規(guī)定的限制，很多學生還是望塵莫及，并逐漸就失去了對競賽的興趣和信心。針對上述情況，基層教學組織——核心課程組應當設計一次教學法研討活動，在對應競賽的教學學期中有針對性地安排校內競賽，要求專業(yè)內學生全部參加，校內競賽的規(guī)則及獎項設置模擬實際參賽。顯然，核心課程組組織的比賽在可以讓所有專業(yè)學生都有機會進入比賽，比賽對理論功底、技能水平和操作規(guī)范化的要求可以讓每位學生都得以切身感受；針對全體專業(yè)學生開展競賽產生成績排名作為實際競賽選手選拔的重要參考，更能體現(xiàn)在選手選拔中的公平、公正、公開原則；對于核心課程組的每位教師，也都參與了比賽過程，現(xiàn)場可以觀察不同學生們暴露出來的實際問題，針對共性的問題，可以作為指導教學內容和教學方式調整的重要依據(jù)。對于參加正式比賽的選手，應當由基層教學組織——核心課程組制定相應的培訓大綱。由此形成良性的競賽機制。

3 基層教學組織——核心課程組擬定專業(yè)競賽承辦細則

針對某一項教學內容，教師只需要完成好固定教學對象的課堂設計，而對于競賽的承辦，需要考慮不同輪次競賽的內容、競賽場內情況的透明性、競賽場外參賽選手和指導教師對于競賽進度和結果的知情權、除競賽本身以外包括競賽宣傳、競賽場地、競賽服務等諸多細節(jié)。參照往屆競賽承辦細則，基層教學組織——核心課程組為校內競賽因地制宜的擬定出競賽承辦細則，由于教師數(shù)量受限，可以在承辦細則中考慮高年級學生干部的參與、專業(yè)協(xié)會、團工委等學生社團組織的加入，既是對專業(yè)內涵的現(xiàn)場宣傳，也是對參與者組織、協(xié)調、領導能力的綜合鍛煉，將競賽的激勵效應輻射到競賽以外，提高學生綜合素質。

4 基層教學組織——核心課程組修定專業(yè)競賽評價標準

評價某個競賽對專業(yè)人才培養(yǎng)影響，不應該片面地瞄準競賽等級和競賽名次，有時甚至會深刻改變學生對專業(yè)、對人生的態(tài)度和行動。最典型的幾個例子：一位女學生，代表材料專業(yè)赴哈爾濱工業(yè)大學參加了一次熱處理大賽，回來后就勵志考研，后來如愿考上上海大學研究生；一位男同學，代表材料專業(yè)赴昆明理工大學參加了金相技能大賽，回來后在之后的學習和學生工作中戒驕戒躁，練就了既有外在又有內涵的獨特風格，順利找到了理想中的工作；另一位男同學，認為是自己當年成績不好不得已才學習了材料專業(yè)，因為參加了微結構大賽，到了浙江大學，結識了許多知名高校材料類專業(yè)的學生，回來后就徹底抹去了對專業(yè)缺乏信心的陰影，通過后期的努力，積累了很多成績和榮譽，找到了非常滿意的工作。因此，將專業(yè)技能競賽作為專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的重要內容，必須進行有形競賽成績以外的綜合評價。包括作為基層教學組織—核心課程組的重要教學活動內容，加強組內教師的交流；與專業(yè)核心技能相同的專業(yè)競賽，校內競賽成績前多少名及最終參加正式競賽的成績可以作為專業(yè)學生核心技能考核成績；參加校內競賽的組織者、競賽服務學生，表現(xiàn)突出的可以計為社團活動、文體活動、社會工作的素質拓展學分；基層教學組織——核心課程組統(tǒng)計分析連續(xù)多屆參賽學生就業(yè)、考研、所獲各種獎勵和榮譽情況，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案調整的重要參考數(shù)據(jù)。

總之，充分開發(fā)基層教學組織——核心課程組在專業(yè)競賽中的深度參與潛能，全面梳理與理論及實踐課程相關的所有賽事，從理論授課內容靶向性偏移、實驗教學操作規(guī)范化、集中性實踐環(huán)節(jié)目標具體化等方面，在不同階段、不同環(huán)節(jié)無縫隙的持續(xù)強化專業(yè)競賽能力，將臨陣磨槍式參賽狀態(tài)轉變?yōu)闈撘颇?。通過核心課程組從課堂教學、實踐教學、課外拓展各個環(huán)節(jié)協(xié)同培養(yǎng)，發(fā)揮競賽的激勵作用，讓更多的專業(yè)教師和學生融入競賽過程，提升競賽的參與度，將競賽的波及面，由幾名參賽學生、幾位參賽教師滲入到全體專業(yè)學生和教師中。核心課程組通過參賽機制制定、辦賽細則擬定、評價體系修訂，全方位挖掘專業(yè)競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的影響和意義，以此全面推進專業(yè)人才培養(yǎng)質量，將急功近利的參賽意識轉變?yōu)楹穹e薄發(fā)，全面實現(xiàn)對專業(yè)學生知識、能力、素質的三維培養(yǎng)。

*通訊作者：黃敏

參考文獻

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