黃敏　霍顏秋　王宇　趙先銳

摘 要 針對高校在專業(yè)技能競賽中存在學(xué)生影響范圍小、政策性鼓勵過于依賴參賽等級和成績、競賽指導(dǎo)缺乏組織、大部分參賽都是臨陣磨槍等問題，本文提出通過發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，建立專業(yè)技能競賽的長效機(jī)制，加大技能大賽的參與度，完善評價體系，真正做到“以賽促教”、“以賽促改”、“以賽促學(xué)”，全面提升高校材料學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 基層教學(xué)組織 專業(yè)技能競賽 人才培養(yǎng)

目前，國內(nèi)針對材料類專業(yè)的競賽通常有金相技能大賽、熱處理創(chuàng)新大賽、微結(jié)構(gòu)大賽及物理創(chuàng)新大賽，這些大賽結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展，[1，2]以考察專業(yè)操作技能和解決實(shí)際問題的綜合能力為重點(diǎn)。然而，競賽在參與和組織過程中存在以下諸多問題，比如賽前準(zhǔn)備過程倉促被動，對于參賽內(nèi)容的分解、消化、培訓(xùn)通常是在接到參賽通知后才開始行動；大賽影響的學(xué)生數(shù)量不多，大部分同學(xué)并沒有機(jī)會進(jìn)入大賽的準(zhǔn)備、選拔、培訓(xùn)過程；[3]大賽的指導(dǎo)往往需要不同研究方向?qū)I(yè)教師的合作，[4]但為完成競賽的臨時合作指導(dǎo)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)；對于大賽對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，往往只是通過賽事等級、參賽獲獎名次的片面肯定，并無法體現(xiàn)競賽對整個專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的深度影響等。核心課程組是針對某一專業(yè)人才培養(yǎng)方向，圍繞組內(nèi)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行集中研討的基層教學(xué)組織。顯然，如果進(jìn)一步拓展將專業(yè)技能競賽作為核心課程組教學(xué)研討的主題，協(xié)同開發(fā)不同課程在某項(xiàng)技能大賽中對人才培養(yǎng)的作用，將技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容融入到整個人才培養(yǎng)過程中，建立競賽長效機(jī)制，加大技能競賽的參與度，完善評價體系，就有望實(shí)現(xiàn)“以賽促教”、“以賽促改”、“以賽促學(xué)”，全面提升材料類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基層教學(xué)組織——核心課程組解讀專業(yè)競賽規(guī)程

參賽規(guī)程是了解參賽過程最基本的資料，而參賽規(guī)程的解讀通常只重點(diǎn)關(guān)注參賽內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、和賽事組織形式等方面，并不會深入解讀競賽委員會詳細(xì)規(guī)劃出來的競賽規(guī)程。如果核心課程組將材料類現(xiàn)有競賽規(guī)程解讀作為研討主題，就可以深諳競賽規(guī)則中針對技能操作設(shè)計(jì)的得分點(diǎn)、丟分項(xiàng)，并圍繞這些規(guī)則設(shè)計(jì)有針對性的技能理論講授，規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生動手前重設(shè)計(jì)、動手時強(qiáng)細(xì)節(jié)、動手后善總結(jié)的技能學(xué)習(xí)模式，使專業(yè)學(xué)生既能理論聯(lián)系實(shí)際，又能通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論并據(jù)此突破創(chuàng)新。以第五屆全國大學(xué)生金相大賽為例，課程組可以根據(jù)競賽規(guī)程中關(guān)于試樣腐蝕、拋光過程中的夾持方式、酒精和腐蝕液的蘸取方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生在多人同時開展腐蝕、拋光時，養(yǎng)成規(guī)范化操作習(xí)慣及其帶來的效率和安全，并顯著提高了學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作的意識。此外，通過解讀評價金相質(zhì)量優(yōu)劣的競賽規(guī)則，材料科學(xué)基礎(chǔ)、金相檢驗(yàn)等專業(yè)核心課的教學(xué)過程中可以結(jié)合競賽，激發(fā)學(xué)生通過鐵碳相圖靈活性分析不同材料類型所對應(yīng)的組織類型及其特點(diǎn)，形成對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果結(jié)合理論分析的思維模式。

2 基層教學(xué)組織——核心課程組制定專業(yè)競賽參賽機(jī)制

對于大多數(shù)競賽，參賽學(xué)生人數(shù)都為3-5名，即使材料類專業(yè)學(xué)生每年參加全部四個專業(yè)競賽計(jì)算，最多有20名學(xué)生能全程參與到競賽過程，按專業(yè)學(xué)生總數(shù)三百計(jì)算，實(shí)際參加專業(yè)競賽的學(xué)生比例尚不足10%，競賽之后盡管可以通過頒獎典禮，學(xué)生講座等方式將競賽帶來的激勵效應(yīng)加以放大，但由于受參加人數(shù)規(guī)定的限制，很多學(xué)生還是望塵莫及，并逐漸就失去了對競賽的興趣和信心。針對上述情況，基層教學(xué)組織——核心課程組應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一次教學(xué)法研討活動，在對應(yīng)競賽的教學(xué)學(xué)期中有針對性地安排校內(nèi)競賽，要求專業(yè)內(nèi)學(xué)生全部參加，校內(nèi)競賽的規(guī)則及獎項(xiàng)設(shè)置模擬實(shí)際參賽。顯然，核心課程組組織的比賽在可以讓所有專業(yè)學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入比賽，比賽對理論功底、技能水平和操作規(guī)范化的要求可以讓每位學(xué)生都得以切身感受；針對全體專業(yè)學(xué)生開展競賽產(chǎn)生成績排名作為實(shí)際競賽選手選拔的重要參考，更能體現(xiàn)在選手選拔中的公平、公正、公開原則；對于核心課程組的每位教師，也都參與了比賽過程，現(xiàn)場可以觀察不同學(xué)生們暴露出來的實(shí)際問題，針對共性的問題，可以作為指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整的重要依據(jù)。對于參加正式比賽的選手，應(yīng)當(dāng)由基層教學(xué)組織——核心課程組制定相應(yīng)的培訓(xùn)大綱。由此形成良性的競賽機(jī)制。

3 基層教學(xué)組織——核心課程組擬定專業(yè)競賽承辦細(xì)則

針對某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師只需要完成好固定教學(xué)對象的課堂設(shè)計(jì)，而對于競賽的承辦，需要考慮不同輪次競賽的內(nèi)容、競賽場內(nèi)情況的透明性、競賽場外參賽選手和指導(dǎo)教師對于競賽進(jìn)度和結(jié)果的知情權(quán)、除競賽本身以外包括競賽宣傳、競賽場地、競賽服務(wù)等諸多細(xì)節(jié)。參照往屆競賽承辦細(xì)則，基層教學(xué)組織——核心課程組為校內(nèi)競賽因地制宜的擬定出競賽承辦細(xì)則，由于教師數(shù)量受限，可以在承辦細(xì)則中考慮高年級學(xué)生干部的參與、專業(yè)協(xié)會、團(tuán)工委等學(xué)生社團(tuán)組織的加入，既是對專業(yè)內(nèi)涵的現(xiàn)場宣傳，也是對參與者組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合鍛煉，將競賽的激勵效應(yīng)輻射到競賽以外，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 基層教學(xué)組織——核心課程組修定專業(yè)競賽評價標(biāo)準(zhǔn)

評價某個競賽對專業(yè)人才培養(yǎng)影響，不應(yīng)該片面地瞄準(zhǔn)競賽等級和競賽名次，有時甚至?xí)羁谈淖儗W(xué)生對專業(yè)、對人生的態(tài)度和行動。最典型的幾個例子：一位女學(xué)生，代表材料專業(yè)赴哈爾濱工業(yè)大學(xué)參加了一次熱處理大賽，回來后就勵志考研，后來如愿考上上海大學(xué)研究生；一位男同學(xué)，代表材料專業(yè)赴昆明理工大學(xué)參加了金相技能大賽，回來后在之后的學(xué)習(xí)和學(xué)生工作中戒驕戒躁，練就了既有外在又有內(nèi)涵的獨(dú)特風(fēng)格，順利找到了理想中的工作；另一位男同學(xué)，認(rèn)為是自己當(dāng)年成績不好不得已才學(xué)習(xí)了材料專業(yè)，因?yàn)閰⒓恿宋⒔Y(jié)構(gòu)大賽，到了浙江大學(xué)，結(jié)識了許多知名高校材料類專業(yè)的學(xué)生，回來后就徹底抹去了對專業(yè)缺乏信心的陰影，通過后期的努力，積累了很多成績和榮譽(yù)，找到了非常滿意的工作。因此，將專業(yè)技能競賽作為專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，必須進(jìn)行有形競賽成績以外的綜合評價。包括作為基層教學(xué)組織—核心課程組的重要教學(xué)活動內(nèi)容，加強(qiáng)組內(nèi)教師的交流；與專業(yè)核心技能相同的專業(yè)競賽，校內(nèi)競賽成績前多少名及最終參加正式競賽的成績可以作為專業(yè)學(xué)生核心技能考核成績；參加校內(nèi)競賽的組織者、競賽服務(wù)學(xué)生，表現(xiàn)突出的可以計(jì)為社團(tuán)活動、文體活動、社會工作的素質(zhì)拓展學(xué)分；基層教學(xué)組織——核心課程組統(tǒng)計(jì)分析連續(xù)多屆參賽學(xué)生就業(yè)、考研、所獲各種獎勵和榮譽(yù)情況，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考數(shù)據(jù)。

總之，充分開發(fā)基層教學(xué)組織——核心課程組在專業(yè)競賽中的深度參與潛能，全面梳理與理論及實(shí)踐課程相關(guān)的所有賽事，從理論授課內(nèi)容靶向性偏移、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作規(guī)范化、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)目標(biāo)具體化等方面，在不同階段、不同環(huán)節(jié)無縫隙的持續(xù)強(qiáng)化專業(yè)競賽能力，將臨陣磨槍式參賽狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘颇?。通過核心課程組從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外拓展各個環(huán)節(jié)協(xié)同培養(yǎng)，發(fā)揮競賽的激勵作用，讓更多的專業(yè)教師和學(xué)生融入競賽過程，提升競賽的參與度，將競賽的波及面，由幾名參賽學(xué)生、幾位參賽教師滲入到全體專業(yè)學(xué)生和教師中。核心課程組通過參賽機(jī)制制定、辦賽細(xì)則擬定、評價體系修訂，全方位挖掘?qū)I(yè)競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的影響和意義，以此全面推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將急功近利的參賽意識轉(zhuǎn)變?yōu)楹穹e薄發(fā)，全面實(shí)現(xiàn)對專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)。

*通訊作者：黃敏

參考文獻(xiàn)

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