紀偉強

【摘要】 教育光有愛心是不夠的，教育是一門科學，而愛心是教育工作的前提和基礎(chǔ)。學生教育和班級管理是科學也是藝術(shù)，從學生成長的角度出發(fā)，依據(jù)學生的成長規(guī)律和心理發(fā)展趨勢，班主任應(yīng)做好自我定位，應(yīng)用心理學的智慧去應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的各種狀況和各種問題。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 學生教育 心理學

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-008-01

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近日，我在學校里目睹了這樣的一件事：周一勞動課時，五年級的某某同學正認認真真地拿著長長的毛撣清掃教室的天花板，由于太專注不小心絆了一跤，撣子正好打在燈管上，燈管碎了，幾張桌子也弄翻了，桌上的水瓶隨著落地，有的摔爛了，水瓶被摔爛的學生急得哭了起來。班主任沒有問清原因就罵：“成事不足，敗事有余！”該同學滿臉沮喪，嘴里雖然沒有說什么，但可以看出他心里有無盡的委屈和不滿。

當時，我就想，班主任有必要發(fā)這么大的火嗎？這樣批評學生到底有多大的教育意義？這樣子學生能服么？能帶好班級么？是不是這位班主任對學生缺乏愛呢？我想當然不是！那是不是對學生有滿滿的愛就能教育好學生？那顯然也不對。如果愛心能教育好一個孩子，那么就不必要有教師這個職業(yè)了，教育工作由家長來做最好了。因為父母對孩子的愛是無人能比的，難道不是嗎？但是為什么有那么多家長無法教育好自己的子女？歸根結(jié)底，教育光有愛心是不夠的，教育和班級管理是一門科學、一門藝術(shù)。而愛心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，僅此而已。我們應(yīng)該從學生成長的角度出發(fā)，以學生的成長規(guī)律和心理發(fā)展趨勢為依據(jù)，根據(jù)學生做錯事的具體情況，認真分析和研究，有針對性地開出教育“良方”。

武器一：安慰

日常生活中，每個人都有不經(jīng)意做了錯事的經(jīng)歷，學生當然也不例外。比如：上述的打掃天花板把燈管打碎；擦桌子時，把同學的書包弄濕；關(guān)門窗時不小心弄壞玻璃；擦玻璃時，不小心把臟水濺到同學的身上；路過同學的座位時，碰倒他人的水瓶，。當一個人發(fā)現(xiàn)自己做錯了事，都會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致“自我信任感”下降。在這個時候，他們最最想的是得到別人的寬恕和安慰，哪怕是一個善意的手勢或微笑、都能減輕他們心中的內(nèi)疚和痛苦。倘若學生做了無心的錯事，得不到老師的諒解和安慰，反而受到指責和批評，那么，不僅會使學生感到老師蠻不講理，心與心的距離就會被拉遠。而且會讓學生感到更加委屈，失敗的感覺越積沉重。所以，當學生做了錯事時，老師應(yīng)當了解清楚“錯事”是否是他的本意，若是無心之錯最恰當?shù)姆椒ň褪前参繉W生，安慰和諒解能讓人找回自信，使人不斷成熟和穩(wěn)健。就如蘇霍母林斯基所說；“有時安慰和寬容引起的道德震動比懲罰更加強烈”。

武器二：贊美

在日常教育教學過程中，我們時常可以看到老師們經(jīng)常在辦公室里或走廊里，在給問題學生上“思想教育課”，而學生要么唯唯諾諾，大氣不敢出一聲，要么一副漫不經(jīng)心的樣子，甚至可以說是“我是流氓我怕誰”。老師苦口婆心地說了幾十分鐘，學生卻一句話也沒有說。最后老師口干了舌也燥了，似乎心滿意足地離開了，學生神情卻發(fā)現(xiàn)不了有多大變化，甚至流露出“破罐子破摔”的表情。這樣的談話不能說沒有絲毫的效果，但很可能是效果并不大。

對于“破罐子破摔”的學生來說，這種學生都會以一個較低姿態(tài)來與老師抗衡。為此，我認為老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，狠狠地表揚他們。比如說學校舉辦運動會時學生的熱情高漲，運動會前找準這類學生的特長，動員他們參加，訓(xùn)練期間老師多參與運動員的體育訓(xùn)練，從而拉近師生的內(nèi)心距離。值得注意的是，在此期間千萬不要提及學生之前的“不是”，別急著想教育學生。運動會之后老師可以利用表彰大會表揚他們可圈可點的地方，當他們放下心理戒備，面露輕松，自我感覺逐步良好、自尊心回來之際，再一針見血，點出其錯誤。

武器三：成為“一路人”

在日常教學工作中，后進生是班級管理的一大難題，他們不僅學習差，而且紀律也差，常常給學校、老師帶來很大的麻煩。這類學生的行為會給班級氛圍帶來“污染”。我們與一些后進生談話時，總討不到好臉色。面對老師的教育，他們總是不理不睬，不愿與你交流。連交談的機會都不給老師，更談不上教育了，那么我們老師該如何讓學生開口和我們交談呢？從心理學角度來講，交流是一種意愿，人們往往喜歡和與自己相似的人或有共同點的人說話，這樣就容易找到歸屬感。假如老師在課堂上教育學生的時候時常講到：“你們這幫學生學習如何的不好，紀律又怎么的差，而我教的上一屆學生又如何的聽話，我對你們真失望?！蹦悴聦W生會怎么想？我們只要換個角度想想就不難明白了，假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)在大會上說：“你們這些80后的老師做點事就想著回報，活又干得不怎么樣，要求倒不少，而我們當年什么條件都沒有，不是一樣把工作完成了。”這是不是拉遠了我們的距離嗎？感覺我們不是“一路人”。所以我們要先對后進生表示對他的理解，再跟他們講講當年老師像你們這個年紀的時候也會出現(xiàn)類似的情況，只不過老師是怎樣走出來的，現(xiàn)在老師建議你們也這樣做，希望你們也能像老師一樣走出困境。也就是先表示理解和認可，再提出目標與期望。同時我們與問題學生多聊一些與學習不太相關(guān)的內(nèi)容，讓他們感受到老師不但想幫助他提高學習成績而且還關(guān)心他的生活，這樣往往能拉近師生關(guān)系，激發(fā)學生的積極上進的思維，往往能收到事半功倍的效果。

“十年樹木，百年樹人”這句話足可看出育人工作之艱難。作為老師要主動去尋求解決問題的途徑，如能運用心理學智慧來管理班級和處理學生成長中遇到的問題，就是一個可行且有效的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1].湯金洪.學生做錯事的三味心理治療“藥方”.小學德育2005年第9期.

[2].遲毓凱.學生管理中的心理學智慧.2012-9.