龍澤惠

摘要：語文是門人文學(xué)科也是門綜合學(xué)科，教學(xué)中需要注重對學(xué)生的教育理念、實踐技能以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在高中教學(xué)中，語文學(xué)科有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培育優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)和人格，優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解能力，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方向，可以展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造情境；合作學(xué)習(xí)；問題意識

高中語文這一門學(xué)科是高中學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，在高考中處于重要地位，因為語文的分值很高。當(dāng)我們牙牙學(xué)語的時候就已經(jīng)在接觸語文了，作為一個中國人，中國話是母語，相對于外語的學(xué)習(xí)肯定是相對簡單的。但是根據(jù)教育調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生高中語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)一直不太理想，處于一個中等的水平。造成這種狀態(tài)主要有兩方面的原因：老師和學(xué)生。學(xué)生也許是學(xué)習(xí)方法不對，沒有找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面就是教師教學(xué)層面出現(xiàn)的問題，沒有很好地以學(xué)生為目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生去授課。本篇文章主要探討高中語文教學(xué)中老師存在的一些問題以及解決的措施。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是“灌輸式”教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯(lián)系實際，更是使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。然而，在新課改下的高中語文探究性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識，代寫碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)時，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現(xiàn)實意義；然而在探究性學(xué)習(xí)中，老師會組織學(xué)生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學(xué)生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч?，會獨立地深入分析角色的特點，不知不覺中將文章掌握。

二、營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。而且問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體，在高中語文教學(xué)中要營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？等一些可以把握全文主旨的問題情境，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價值的問題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學(xué)生自覺主動的積極行為。

三、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動。

四、在合作中學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)的某些方面，通過同學(xué)們在課堂中的合作學(xué)習(xí)才能得到更好效果。比如為了使學(xué)生對課文《雷雨》進行更加透徹的了解，教師可以組織學(xué)生對課文進行表演，加深對文中人物的認(rèn)識。如果學(xué)生總是獨自一個人思考，難免會陷入思維的困境，因為在他思考的過程中遲遲沒有新想法的加入，或許就離真理的發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)了那么一步，最終只會鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵學(xué)生進行自由分組，在同學(xué)的合作中共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生在互相討論中促進思想的碰撞，豐富知識層面，并且還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，發(fā)揚互助互愛的精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學(xué)生改變內(nèi)向膽小的性格，更能讓每個同學(xué)在小組的分工合作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，貢獻(xiàn)自己的力量。

五、加強探究性學(xué)習(xí)

筆者通過在高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學(xué)生不斷進行思維探索。問題意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生問題較多 ，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進而提高其學(xué)習(xí)能力。

總之，加強探究性學(xué)習(xí)活動的實施，是高中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是滿足當(dāng)代高中學(xué)生快速發(fā)展與提高的重要機遇。關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就是在關(guān)注高中語文教學(xué)改革工作。探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體，促進學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，成為語文知識的創(chuàng)造者。在高中語文教育事業(yè)未來的發(fā)展過程中，探究性學(xué)習(xí)方式必將起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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