敬應(yīng)國

摘要：眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂與導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，直接決定了課堂教學(xué)的效果，甚至成敗。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和表述方式等方面進(jìn)行深入的解讀和科學(xué)的定位，從而引領(lǐng)教學(xué)更加高效。然而實(shí)際教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍有偏差。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)定位；高效教學(xué)。

蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為，“明確教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”的首要條件。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂與導(dǎo)向，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師合理選擇教學(xué)策略、有效調(diào)適教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本前提。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)目標(biāo)并沒有予以應(yīng)有的重視，僅僅把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一種“規(guī)定動作”，缺乏深入的解讀和科學(xué)的定位，致使課堂教學(xué)偏離航線，而我們所追求的高效教學(xué)也就無從談起。因此，有必要對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行反思，并修正，從而引領(lǐng)教學(xué)走向高效。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)易出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)空洞。有的教學(xué)目標(biāo)的制定不是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀以及對學(xué)情的分析，其表述僅僅是幾句簡單的套話，模糊空泛。這種模糊的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)缺乏清晰的指向，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)行為無法準(zhǔn)確到位。

2.表述主體混亂。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將知識目標(biāo)確定為“能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分，理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜體系”；將能力目標(biāo)確定為“讓學(xué)生學(xué)會分析各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)模型，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和遷移能力”；將情感目標(biāo)確定為“讓學(xué)生通過做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)其熱愛和保護(hù)大自然的意識，體驗(yàn)交流與合作過程中的人際情感”。其中知識目標(biāo)的表述主體是學(xué)生，能力和情感目標(biāo)的表述主體則是教師。教學(xué)目標(biāo)表述的混亂顯示出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)角度的不確定，即還沒有完全從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”。

3.教學(xué)目標(biāo)定位過高。有的老師喜歡在講新課的時(shí)候，把考綱要求作為教學(xué)目標(biāo)，顯然脫離了學(xué)生實(shí)際。因?yàn)榭季V是是經(jīng)過三年知識沉淀之后的一個(gè)終極目標(biāo)，對于剛剛接觸新課的學(xué)生來說，目標(biāo)過高，有悖于認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致一部分學(xué)生“跳一跳，還是夠不到桃子”，從而受到打擊，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中急于求成，不能理性選擇適切的教學(xué)策略。

4.情感目標(biāo)被淡化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并不是虛無縹緲的，也不是簡單一句“培養(yǎng)科學(xué)精神”就能夠落實(shí)好的，它應(yīng)該滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。還有的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容并不切合，有生硬灌輸之嫌。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的幾個(gè)問題

如何制定科學(xué)、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）研習(xí)課標(biāo)——確定教學(xué)尺度。

一方面要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握每個(gè)模塊的教育價(jià)值、主要的科學(xué)思想和科學(xué)方法，以及它們與學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀的角度關(guān)注整體課程目標(biāo)，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)納入到課程目標(biāo)之中形成立體目標(biāo)，有利于我們準(zhǔn)確把握新課程的理念，并把它滲透到各章節(jié)教學(xué)之中。例如，必修1的科學(xué)方法主要側(cè)重于“領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用”通過在課時(shí)目標(biāo)中合理滲透模塊的教育價(jià)值，有效落實(shí)新課程理念。另一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心概念和核心能力，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不要隨意添加教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)難度，把握教學(xué)的應(yīng)有尺度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）吃透教材——挖掘教學(xué)資源。

首先，要加深對教材內(nèi)容的理解，領(lǐng)會教材編者的設(shè)計(jì)意圖，明確知識之間的邏輯關(guān)系，形成知識的整體脈絡(luò)，注重知識體系化教學(xué)。

其次，除了關(guān)注學(xué)科教學(xué)“顯性”的知識、技能和方法之外的目標(biāo)，還應(yīng)多一份對教材的“隱性”的教育目標(biāo)的思考，挖掘教材隱性資源，比如科學(xué)思維、科學(xué)精神、人生觀、價(jià)值觀等等，這些超學(xué)科的目標(biāo)是內(nèi)隱在知識教學(xué)中的，并需要通過知識教學(xué)來完成。只有在對教材全面深入解讀的基礎(chǔ)上，融人教師個(gè)性化的理解和創(chuàng)造，將三個(gè)維度的課程目標(biāo)——知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)圓融統(tǒng)一起來，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的人文價(jià)值。新課標(biāo)教材中呈現(xiàn)了很多科學(xué)史實(shí)，我們應(yīng)該充分挖掘其中的教育價(jià)值，例如，“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)課中，展示了科學(xué)家對于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，我們在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)史實(shí)和結(jié)論的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)思維方法、科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會的相互促進(jìn)關(guān)系，并將這些思考納入到教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)目標(biāo)“顯隱”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的雙重價(jià)值。

（三）分析學(xué)情——熟悉教學(xué)現(xiàn)狀。

授課的對象是學(xué)生，可以說，教學(xué)活動最終是圍繞學(xué)生展開的。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開對學(xué)生的分析。首先，教師需要研究處于教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生，研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定“低起點(diǎn)、高立意”的目標(biāo)，確保我們設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生“跳一跳，夠得到”的。另外即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，還應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)定位和表達(dá)。

其次，我們應(yīng)基于學(xué)生的視角、圍繞學(xué)生的發(fā)展來確定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲得、能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生情感世界的成長，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。

（四）科學(xué)表述——明確教學(xué)指向。

以往我們習(xí)慣使用一些描述心理活動的詞匯來表述教學(xué)目標(biāo)，例如“理解”、“了解”等，其可操作性及可測性較差，而將教學(xué)目標(biāo)表述為外顯的、具體的行為，則可以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測性，有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，還有利于學(xué)生自我檢測、自我修正，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞，如“舉例說出”、“說明”、“解釋”、“分析”、“得出”、“嘗試”等，避免使用“理解”、“了解”等詞語。一節(jié)課所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有限的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)具體、明確，切忌過于寬泛、模糊。比如，將目標(biāo)表述為“培養(yǎng)思維能力”或“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”，就顯得過于模糊，這樣會導(dǎo)致教學(xué)行為的模糊。如果表述為“進(jìn)行比較分析”或“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等等，就比較明確、具體，指向更加清晰。如果將目標(biāo)展示給學(xué)生，還應(yīng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行表述，力求簡潔明了，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)和自我校正。