郭庭標(biāo)

【摘要】略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 閱讀 自主

略讀又稱泛讀、跳讀或?yàn)g覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，是指快速閱讀文章以了解其大意的閱讀方法。

課標(biāo)中要求：“教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！笨梢姡宰x課文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。

正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文占很大的比重：三年級(jí)64篇課文中有18篇略讀課文；四年級(jí)64篇課文中有29篇略讀課文；五年級(jí)56篇課文中有28篇略讀課文；六年級(jí)49篇課文中有15篇略讀課文。

這些略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

一、略讀課文教學(xué)基本任務(wù)

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是：1.了解“寫了什么”；2.談?wù)劇坝惺裁锤惺堋保?.交流一下“哪些地方印象特別深”。這就充分體現(xiàn)了“教要略，學(xué)要豐”的理念，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生閱讀，文讓學(xué)生讀懂，理讓學(xué)生感悟。與精讀課文相比較，精讀課文的教學(xué)要精耕細(xì)作，細(xì)嚼慢咽，而略讀課文的教學(xué)則似是蜻蜓點(diǎn)水、翠鳥捕魚。更多的是放手讓學(xué)生閱讀，教師只作適度點(diǎn)撥。

二、略讀課文教學(xué)一般結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)是：

1.自主閱讀，整體把握

就是要求學(xué)生通過(guò)自己喜愛的方式讀懂課文，了解文章的大意，教師主要幫助學(xué)生梳理。這類課文往往有一條比較明顯的“線”，找到這條線，便能化繁為簡(jiǎn)，理解文本內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)有一篇馮驥才先生寫的《花的勇氣》文章：先寫“尋花”，再是“賞花”，最后“悟理”，這樣幫學(xué)生理一理文章脈絡(luò)，他們必會(huì)有茅塞頓開之感。

2.重點(diǎn)賞讀，悟情明理

粗知大意過(guò)后，便是重點(diǎn)的突破，這也正是“學(xué)要豐”之處。引導(dǎo)學(xué)生找到文之重點(diǎn)、美之核心進(jìn)行反復(fù)品味，做到讀中賞，賞中讀，體會(huì)語(yǔ)言之美，用詞之妙。一般說(shuō)來(lái)，常人看花觀其色，文人賞花總生情；常人看山見險(xiǎn)峻，文人賞山品其韻；常人看水辨清濁，文人賞水識(shí)剛?cè)?。教師須領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入作者的心靈，通感大自然的美及生活的哲理。如在《花的勇氣》一文教學(xué)中，要重點(diǎn)品讀的是第二和第七自然段。文中寫花“藏”在青草下邊，然后又“冒”出來(lái)，和老舍先生寫貓“踩”印幾朵小梅花，不是有異曲同工之妙嗎？正是這些精妙的語(yǔ)句寫出了大自然的美與作者對(duì)生活的愛，在感情朗讀中必能激發(fā)學(xué)生的文思，進(jìn)而順其自然過(guò)渡到應(yīng)用。

3.積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐

除了文字淺顯之外，略讀課文的另一個(gè)特點(diǎn)是貼近生活。所以，它是打通讀與寫的重要平臺(tái)。像五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文，所寫的就是每個(gè)孩子身邊可能發(fā)生的一件事，其中的“搖花樂”每個(gè)人都能真真切切地感受到。在品讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生打開思緒，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

總的來(lái)說(shuō)，我們不可因?yàn)槁宰x課文“文淺”而被忽略。只要我們抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)訓(xùn)練，和精讀課文一樣，就能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及綜合素質(zhì)的提高。