陳漪

【摘要】以“學(xué)寫人物對話”為例，借用學(xué)生熟悉的文本，提煉習(xí)作知識點，創(chuàng)生出支撐知識點理論的延伸案例、情境，幫助學(xué)生解決習(xí)作表達的困境。通過星級評價量化評價標準，達到鞏固習(xí)作要點，提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】文本示范 創(chuàng)生“支架” 化解表達困境 星級評價

人物對話描寫是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一個重要組成部分?，F(xiàn)行的語文教材中不乏大量涉獵對話描寫的文本，且隨著級段的不同，對話描寫的教學(xué)目標與訓(xùn)練側(cè)重點也不一樣。但在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的“教”沒有體現(xiàn)級段目標，沒有章法可循，更沒有使學(xué)生掌握正確描寫、生動表達的寫作方法。因此，大部分學(xué)生筆下的人物依舊是個不開口的“啞巴”。

那么，如何在習(xí)作課上讓指導(dǎo)變得清晰可見，實現(xiàn)語言技能技巧的提升，讓學(xué)生的對話描寫變得觸手可及呢？筆者以六年級《學(xué)寫人物對話》一課談?wù)務(wù)n堂指導(dǎo)策略。

一、發(fā)揮文本示范作用，再現(xiàn)功能語境，讓習(xí)作知識“看得見”

文本是寫作教學(xué)的示范素材，是寫作前任務(wù)的寶貴資源。合理選擇文本內(nèi)容可以讓學(xué)生懂得在寫作中如何架構(gòu)，可以讓學(xué)生學(xué)會在寫作中如何雕琢?？傊浞掷煤梦谋臼痉豆δ?，能夠促進學(xué)生潛移默化地習(xí)得語言，提高學(xué)生的寫作水平。

因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)對話描寫伊始，教師首先出示了三年級《爭論的故事》以及四年級《石頭書》兩篇課文中的對話片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段對話在描寫形式上的特點，從而激活學(xué)生對對話描寫知識的儲備。然后，再出示六年級《船長》一文中的對話描寫，品悟船長與洛克機械師以及大副的對話，歸納出本節(jié)課需要掌握的關(guān)于人物對話描寫的兩個知識點，即語言要人情入境；語言要符合人物身份。

例文的恰當選擇、人物語言的層層評析逐步讓學(xué)生在熟悉的教材中了解了習(xí)作內(nèi)容，明確了習(xí)作目標，為下一環(huán)節(jié)化解學(xué)生表達的困境以及技能技巧的習(xí)得鋪設(shè)了較好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)生功能“支架”，化解表達困境，讓習(xí)作知識“摸得著”

創(chuàng)生習(xí)作支架具有特殊的重要性。學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗水平與“這一次寫作”所面臨的寫作動機、生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗之間存在較大落差。對于發(fā)展中的學(xué)生而言，如果得不到有效的支持和幫助，往往難以完成任務(wù)。

教師關(guān)注到了學(xué)生可能存在的表達困境，總結(jié)出習(xí)作知識點后，創(chuàng)生出與例文類似的對話片段，組織學(xué)生自由品讀，在問答中，學(xué)生逐步加深語言對表現(xiàn)人物個性作用的認識，對對話表現(xiàn)內(nèi)容的具體要求有了更清晰的理解。通過反例（人物對話不符合人物身份、提示語單一、對話不分段），考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。在設(shè)置“障礙”的同時，也提供了方法，對照板書對這段對話進行評判、修改、再創(chuàng)造。學(xué)生為此對學(xué)習(xí)的要點掌握得更為牢固，也將知識內(nèi)化為自己的習(xí)作行為。最后營造情境，讓學(xué)生用分段描寫、變化的提示語和富有個性的語言描寫校運會獲獎后與家人的對話，檢驗學(xué)生對習(xí)作知識點的體悟與理解。

借助教材范例的進一步延伸，教師創(chuàng)生出“鞏固”“辨析”兩個板塊來層層推進習(xí)作目標，逐步增加辨析難度，使學(xué)生在思、悟、辨中再次明確習(xí)作知識點。同時，教師又創(chuàng)生出貼合學(xué)生生活的情景，為學(xué)生創(chuàng)作指明了寫作的路徑，讓學(xué)生覺得簡單易學(xué)，學(xué)生在寫作前豁然開朗，為化解學(xué)生表達困境打開了一扇窗。

三、實施評價策略和功能檢測，讓習(xí)作知識“用得上”

當然，學(xué)生不僅要用課上習(xí)得的知識進行描寫，還要學(xué)會用習(xí)得的寫作知識評價自己、他人的文章。學(xué)生練筆之后，教師設(shè)計了三個星級評價環(huán)節(jié)：

（1）初評找問題：面向全體交流，采用星級評價標準進行評價，同時教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的習(xí)作知識點，對照板書內(nèi)容評價，使學(xué)生明晰自己掌握運用的程度，在充分肯定學(xué)生成績的同時，指出可能出現(xiàn)的共性的問題；教師指導(dǎo)學(xué)生修改。

（2）互評找亮點：引導(dǎo)生生間的互評，在互評中學(xué)會正視自己，欣賞別人，這無疑是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀潛移默化的影響與熏陶。

（3）自評找提高：在充分地評改之后，鼓勵學(xué)生主動展示自己的習(xí)作，用欣賞的目光評價學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生看到自己的成績與進步，享受習(xí)作的成功，激起對下一次習(xí)作的渴望。

習(xí)作評改是習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是反饋學(xué)生的習(xí)作水平、鞏固學(xué)生習(xí)作水平、內(nèi)化學(xué)生寫作知識的突破口。課堂這一環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練內(nèi)容“習(xí)作知識”的學(xué)習(xí)與運用細化為可供學(xué)生操作的行為清單，隨后通過教師的提問，進行寫作內(nèi)容的行為引導(dǎo)和自檢，這樣，就為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的修改提供了有效的認知和行為支架，減少了評改的盲目性。

本節(jié)課中，習(xí)作過程指導(dǎo)、習(xí)作評改相交融；師生互動、生生互動相促發(fā)，學(xué)生將對話表現(xiàn)內(nèi)容的知識點熟練掌握，使得習(xí)作教學(xué)不再是“只可意會，不可言傳”，而是讓每個學(xué)生都能看得見、摸得著、用得上的言語操作。