李璐

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可有效利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將簡潔、方便的石墨文檔應(yīng)用程序與習(xí)作教學(xué)融合，探索新的教學(xué)策略。突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的封閉性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積累寫作資源，搭建展示的平臺，提升其習(xí)作水平，培養(yǎng)其習(xí)作個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】自媒體平臺 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！蹦壳埃S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，智能手機(jī)的普及，記事類的應(yīng)用小程序也應(yīng)運(yùn)而生，石墨文檔就是其中一種。它是一款版面簡潔的文檔記錄程序，可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)在同一文檔及表格上進(jìn)行編輯和實(shí)時(shí)討論的應(yīng)用程序，可以實(shí)時(shí)將操作保存在云端；教師可創(chuàng)建文檔，邀請學(xué)生編輯，在文檔上，學(xué)生即時(shí)勾畫評論，所有的操作均有歷史記錄可以查看。基于以上功能，筆者將其引入習(xí)作教學(xué)中來，探索其與習(xí)作教學(xué)的契合點(diǎn)，并做了一些嘗試。

一、素材積累：開啟真實(shí)表達(dá)的活源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40700的學(xué)生在動筆時(shí)不知道要寫什么，沒有什么內(nèi)容可寫，于是抓耳撓腮、苦思冥想，竭盡所能“編寫”習(xí)作?！拔沂謱懳倚摹保欢鴮W(xué)生心中卻“空無一物”，巧婦難為無米之炊。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”要想讓學(xué)生的習(xí)作“有活水來”，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情匯聚成溪流，方可讓學(xué)生動筆有內(nèi)容可寫。教師平日里幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累非常重要！

通常，教師會讓學(xué)生留心觀察，將每天發(fā)生的事情寫在日記本上，這樣常規(guī)的方法對于部分不留心觀察生活的學(xué)生來說，實(shí)際作用不大，他們無目的性地觀察，流露在筆尖的便是重復(fù)而無真切體驗(yàn)的記錄。為了讓學(xué)生將日常生活中的小事進(jìn)行積累，建立起習(xí)作的“素材庫”，筆者除了繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生按照常規(guī)方法進(jìn)行記錄之外，還引導(dǎo)學(xué)生將自己一天最難忘的事情通過石墨文檔進(jìn)行記錄。學(xué)校開展活動時(shí)，學(xué)生們可以將手機(jī)帶到學(xué)校來，將活動圖片配上自己的一段文字介紹記錄下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)石墨文檔記錄與日記不同，字?jǐn)?shù)無限制，一句話可以，一段話也可以，還可以配上圖片，他們興趣盎然。這些素材積累下來，學(xué)生習(xí)作素材種類變得豐富多彩，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀察、仔細(xì)研究、借鑒運(yùn)用，使學(xué)生充分感受“素材資料庫”的妙用，從而有話可說。

例如，六年級上冊習(xí)作一的主題是記錄暑期的一段生活經(jīng)歷。筆者在給學(xué)生暑期作業(yè)中設(shè)置的一項(xiàng)便是讓他們每天用個(gè)人的石墨文檔記錄看到的、想到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。再來完成這篇習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生有了兩個(gè)月的準(zhǔn)備，關(guān)于暑期經(jīng)歷的資料較為豐富。上課前，筆者運(yùn)用了石墨文檔的實(shí)時(shí)協(xié)作功能，邀請所有學(xué)生共同編輯同一個(gè)文檔，從自己暑期六十天的經(jīng)歷中選擇一件難忘的事情在其中進(jìn)行分享，話不用多，簡單說一說事情即可。原先分散的素材，如今集中在一個(gè)文檔里，學(xué)生們更加清晰地看到各自的經(jīng)歷，共享習(xí)作素材。

這一過程中學(xué)生的認(rèn)知和情感是不斷發(fā)展的，言語表達(dá)的思路也在不斷被打開，他們發(fā)現(xiàn)，暑期中難忘的生活經(jīng)歷，可以是一段旅行，可以是與家人之間發(fā)生的一件小事，可以是暑期中的一次競賽……

借助石墨文檔應(yīng)用程序，幫助學(xué)生們豐富了素材庫，有效解決了學(xué)生“無話可說”的尷尬，課堂上抓耳撓腮、苦思冥想的模樣不見了，取而代之的是學(xué)生們的思維被打開，暢所欲言。

二、實(shí)時(shí)評價(jià)：提升言語表達(dá)的能力

對于教師而言，習(xí)作煩，煩在習(xí)作評改。傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式是教師將每篇習(xí)作都進(jìn)行字斟句酌的品評，再苦思冥想在后面寫上評語，然后用上一堂課的時(shí)間進(jìn)行講評修改。通常一次習(xí)作下來，教師要花十多天時(shí)間才能真正完成一篇習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)。如此勞心勞力的工作過程，對教師來說怎一個(gè)“煩”字了得。傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)方式及評價(jià)主體單一，評價(jià)途徑單向，評價(jià)語言俗套等，這個(gè)過程中有值得我們思考和改進(jìn)的地方。

借助石墨文檔強(qiáng)大的交互性，筆者進(jìn)行了習(xí)作修改的嘗試。以點(diǎn)評“暑假經(jīng)歷”為例，筆者提前瀏覽過全體學(xué)生的作文，了解了本次習(xí)作的整體情況。征得一位學(xué)生的同意后，筆者將他的文章進(jìn)行發(fā)布。評改的方向筆者并沒有進(jìn)行指定，放手給學(xué)生，想表揚(yáng)就表揚(yáng)，想給建議就給建議。全班學(xué)生同時(shí)在線，自主圈畫字詞進(jìn)行評論。34個(gè)學(xué)生的智慧在一起，他們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，給予的建議超出筆者的想象。部分學(xué)生的評價(jià)大相徑庭，隔著屏幕便開始爭論！這樣的互動交流，不僅提高了學(xué)生觀察的能力，也是學(xué)生對自己寫作反思的一個(gè)過程，這樣的“爭論”筆者喜歡看到，在一次次推敲的過程中，教師只需要在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生在評價(jià)中借由他人的文字促使自我反思，逐步建立屬于自己的寫作知識體系。

看到自己的文章被贊揚(yáng)，或被提出建議，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行修改，最終定稿。通過歷史記錄，學(xué)生可再次回顧修改的過程，清晰地看到了自己修改的每一個(gè)地方，他們自主總結(jié)完成這篇習(xí)作需要關(guān)注的點(diǎn)。這樣的一個(gè)歷程下來，較之以往，學(xué)生不再是被動接受的狀態(tài)，而是全員參與，親身經(jīng)歷，因而也真正做到了“知其然，并知其所以然”，寫作興趣和寫作能力都有所提升。

基于石墨文檔平臺上的習(xí)作修改，生生之間、師生之間，快速地提出建議與意見，及時(shí)進(jìn)行修改點(diǎn)評，每一個(gè)學(xué)生在多元的思想碰撞中，活躍思維，鍛煉思維，提升言語表達(dá)的能力。

三、展示作品：增強(qiáng)積極寫作的興趣

“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)學(xué)生如何‘寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分一半力量出來，研究一下如何發(fā)表這些作文。”管建剛教師引用的這番話給予筆者很大的啟發(fā)。習(xí)作完成以后，學(xué)生是渴望得到認(rèn)可的，這種認(rèn)可的范圍越寬，學(xué)生的成就感就越強(qiáng)！網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人都是寫作者，不僅僅是報(bào)紙雜志，微信公眾號，班級QQ群……都是學(xué)生習(xí)作可以展示的舞臺！習(xí)作在石墨文檔中完成后，可以直接分享至朋友圈、QQ群等各個(gè)自媒體平臺。

與微信不同，石墨文檔可以讓學(xué)生盡情寫，沒有字?jǐn)?shù)的限制。習(xí)作完成后，筆者會將全班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一次梳理，找到他們每一個(gè)的精彩部分，整理在一篇石墨文檔內(nèi)進(jìn)行展示。圖文并茂的形式，學(xué)生們愛讀，也讓每一個(gè)學(xué)生找到了展示帶來的快樂！在這樣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅更加主動修改習(xí)作，主動分享寫作的興趣也增強(qiáng)不少。

關(guān)注到每一個(gè)的同時(shí)，駐足品味這一個(gè)也不可忽略。特別優(yōu)秀的文章，筆者專門給他們開辟專欄，通過學(xué)校公眾號、班級群進(jìn)行展示。五年級上學(xué)期，班級要將一次綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)寫成倡議書發(fā)給全校師生。有了這樣的展示任務(wù)，各個(gè)小組的學(xué)生主動建立石墨文檔，查詢資料，共同協(xié)作完成。積極協(xié)作，更是積極寫作，完成了質(zhì)量頗高的倡議書，那一天，朋友圈被刷屏了！學(xué)生們自豪地轉(zhuǎn)發(fā)自己的“成果”，家長們紛紛為孩子們點(diǎn)贊。展示，對于學(xué)生而言，是一個(gè)舞臺，更是一股前進(jìn)的動力！

一段時(shí)間下來，保存下來的電子稿，學(xué)生可以進(jìn)行整理，形成電子版“我的作文選”，體驗(yàn)將自己的作品出“書”的感覺。從“一篇”走向“一本”，鼓勵(lì)著學(xué)生寫好，更增強(qiáng)了他們積極寫作的興趣。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給習(xí)作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。我們可以借助恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用小程序（石墨文檔）的即時(shí)性、交互性、共享性，幫助學(xué)生積累寫作資源，搭建展示的平臺，豐富寫作的形式，提升言語表達(dá)能力，培養(yǎng)個(gè)性，讓學(xué)生充分感受寫作帶來的快樂。