王穎

摘要：探究性學(xué)習是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習方式的變革。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)準確把握探究性學(xué)習的特征，努力走出探究性學(xué)習的誤區(qū)，有效實施“探究”策略，精心構(gòu)建適合小學(xué)生語文學(xué)習的基本模式，讓探究性學(xué)習真正走進小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習；含義

《語文課程標準》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?，探究性學(xué)習對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點和認知規(guī)律以及教學(xué)實踐。

一、語文探究性學(xué)習含義

語文探究性學(xué)習，就是將探究性學(xué)習方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學(xué)習之中，在學(xué)生認真預(yù)習、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗，指導(dǎo)學(xué)生憑借這種學(xué)習方式，去主動獲取語文知識，主動感受、理解和領(lǐng)悟，主動解決聽說讀寫實踐中的疑難問題，讓學(xué)生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學(xué)習方式并形成習慣，進而促進學(xué)生不斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)，彰顯創(chuàng)新精神。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習的意義

（一）正確把握和體現(xiàn)語文教育特點的需要

和其他學(xué)科一樣，語文同是一門實踐性很強的課程。這是無可爭議的。既然如此，就需徹底摒棄教師繁瑣的分析、講解或一問一答式的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而要培養(yǎng)這種能力，主要的途徑還應(yīng)該是語文實踐，即讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲取和豐富學(xué)科知識，體會、掌握和運用語文課程的規(guī)律，形成并不斷提高識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

事實上，語文探究性學(xué)習本身就是一種實踐性的語文教學(xué)活動。它需要學(xué)生用心感受、理解和領(lǐng)悟、耐心觀察、比較和發(fā)現(xiàn)、潛心調(diào)研、查閱和整理。

（二）使語文教學(xué)更有實效、更高效的需要

目前的閱讀教學(xué)中，仍然有那種不管學(xué)生預(yù)習程度、不顧學(xué)生認知水平而從原點開始、平均用力、串講串問的低效教學(xué)依然充斥著課堂。雖然耗費了大量而寶貴的教學(xué)時間，但學(xué)生對文本的感受與理解仍停滯在原有的認知層面。而要使閱讀教學(xué)更有實效、更高效，就必須以學(xué)定教，并通過引入探究性學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓閱讀教學(xué)課堂充滿活力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習的方法

（一）多措并舉，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認識，對語文的學(xué)習。引入新課時，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學(xué)生的情感，有時感情朗讀，有時巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生自主探究的動力

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍這的氛圍中，學(xué)生才能積極主動地進行探究性學(xué)習。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習背景中，讓他們感覺學(xué)習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進行探究性學(xué)習。

（三）提供機會，激活學(xué)生自主探究的愿望

過去的教學(xué)方式就是老師講學(xué)生聽，或者老師問學(xué)生答，時間都被老師的“講”或“問”占有，學(xué)生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機會，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機器人。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學(xué)生提供讀、悟、思、探的機會，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。

（四）展開想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究

1.教師綜述課題，學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題

探究課題應(yīng)當能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點詞句并交流研讀體會。

2.通過解讀課文題目得出探究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊。

3.在趣味活動中引出探究課題

探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學(xué)生的活動設(shè)計上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。

（五）特作批注，教給學(xué)生自主探究的方法

教師還要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。我們還可以告訴學(xué)生，使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時所產(chǎn)生的靈感。讓學(xué)生真正把學(xué)習當作是自己的事情。

四、結(jié)束語

語文探究性學(xué)習注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動手、動腦去探究，在學(xué)習生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習活動給孩子帶來的學(xué)習方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習獲得的那份實實在在的經(jīng)歷和感受。適時的開展探究性學(xué)習活動，能增強學(xué)生學(xué)習動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。