于海清

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生。面對“課堂意外”，教師該以怎樣的態(tài)度來面對，又如何處理？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師不僅害怕出現(xiàn)“課堂意外”，應(yīng)對起來也是感覺“力不從心”。建議教師要不斷豐富知識儲備，精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，以良好的心態(tài)，尊重、吸納課堂中始料未及的生成性問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和流程，不斷提高駕馭課堂的能力。

關(guān)鍵詞：課堂意外；現(xiàn)狀分析；建議對策

一、調(diào)查目的

為了真實(shí)地了解目前小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)對“課堂意外”問題現(xiàn)狀，以便制定相應(yīng)有效的對策，提高語文教師應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的新問題的能力，從而提高教學(xué)效率，特設(shè)計(jì)了“語文教師應(yīng)對‘課堂意外問題現(xiàn)狀調(diào)查問卷”開展調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

2015年1月，對幾所小學(xué)84名語文教師開展“語文教師應(yīng)對課堂‘課堂意外問題現(xiàn)狀”問卷調(diào)查。調(diào)查對象中既有剛工作的年輕教師，也有具有20多年教齡的中年教師；既有市區(qū)骨干教師，也有普通教師。本問卷主要從“對待‘課堂意外的態(tài)度”“應(yīng)對‘課堂意外的方法”“備課的實(shí)際狀況”“對待教學(xué)反思的態(tài)度”等方面共設(shè)計(jì)了二十題封閉型選擇題。本次調(diào)查共發(fā)放84份問卷，收回84份有效問卷。我對問卷結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，算出百分比，編制了統(tǒng)計(jì)表。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對待“課堂意外”的態(tài)度——想說愛“你”不容易

1.尚未重視“課堂意外”重要性

課堂應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在很重要位置。但是調(diào)查結(jié)果顯示，不少老師過多關(guān)注的是教師的成功，而非學(xué)生的成長。問卷第1題的數(shù)據(jù)可以看出，有71.4%的教師在課堂教學(xué)中，更關(guān)注自己精心預(yù)設(shè)的教案是否順利實(shí)施，教學(xué)流程是否流暢，只有23.8%的教師將目光聚焦學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，及時(shí)尋找更合適的教學(xué)方法。問卷第19題是調(diào)查教師在日常的教研課中關(guān)注的是什么，38.1%的聽課教師關(guān)注的是課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，33.3%的聽課教師關(guān)注授課教師教學(xué)流程是否順暢，14.3%的聽課教師關(guān)注授課教師的教學(xué)能力，只有14.3%的人關(guān)注的是授課教師處理隨機(jī)生成問題的方法。

2.害怕出現(xiàn)“課堂意外”

從對第4題“您擔(dān)心課堂上出現(xiàn)‘課堂意外嗎”的回答中可以發(fā)現(xiàn)，85.7%的教師不希望課堂上出現(xiàn)“意外情況”，總希望一帆風(fēng)順到下課。問卷第5題“您對課堂上出現(xiàn)‘課堂意外所持的態(tài)度是”，62%的教師選擇“置之不理”，還有19%的老師選擇“感覺很厭煩，會訓(xùn)斥幾句”，僅有19%教師選擇“想辦法巧妙應(yīng)對”，可見課堂上的“課堂意外”是許多教師避之不及的！

（二）教師應(yīng)對“課堂意外”——心有余而力不足

課堂教學(xué)不是教師按照教案機(jī)械地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。但是有一些教師，特別是年青教師，在課堂上遇到學(xué)生個(gè)性化提問，往往束手無策。對于第2題“課堂上，您會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教案嗎”的回答也是出乎意料，只有9%的人經(jīng)常做到，超過91%的人是很少調(diào)整或基本不調(diào)整，只是一味地按照既定的教案去逐步落實(shí)。這其中不少人是不知如何應(yīng)對“課堂意外”而“不調(diào)整”或“較少調(diào)整”。問卷第7題，“當(dāng)您的課堂上出現(xiàn)‘課堂意外時(shí)，您的表現(xiàn)是”，14.3%的人選擇“能針對不同情況具體對待，巧妙應(yīng)對”，28.6%的人選擇“有時(shí)候會處理，有時(shí)候不能處理”，而有57.1%的人是“經(jīng)常手足無措”，由此可見，大部分教師面臨“課堂意外”是不僅缺乏心理準(zhǔn)備，更缺乏急中生智的應(yīng)對方法。又如，第14題“課堂上，您有過不知道學(xué)生答案正確與否的經(jīng)歷嗎”，答“有”的占61.9%，可見我們教師應(yīng)對課堂意外還有很多不足，確實(shí)需要提高。

（三）缺乏精心預(yù)設(shè)，面對“課堂意外”——臨陣磨槍，既不快也不光

應(yīng)對“課堂意外”，教師除了要有開放的心態(tài)，還要精心備課，這樣在遭遇“課堂意外”時(shí)才能“兵來將擋，水來土掩”。但現(xiàn)實(shí)并非如此。從第9題的選擇可以看出，33.3%的教師是“自己精心設(shè)計(jì)教案”，三分之二的教師是“根據(jù)現(xiàn)成教案修改”或“照搬現(xiàn)成教案”。第10題“您的教案一般什么時(shí)候完成？”71.4%的人提前一周，28.6%的人是“上之前匆匆寫就”這是令人觸目驚心的數(shù)據(jù)，課前不鉆研教材，不分析學(xué)情，不精心設(shè)計(jì)教案，怎么可能在課堂上應(yīng)付自如呢？第11題“您在寫教案時(shí)會設(shè)想課堂上出現(xiàn)哪些情況嗎？”28.6%的人“經(jīng)常會”，66.7%的人“偶爾會”，4.7%的人“基本不會”。問卷第13題“您在備課時(shí)會考慮同一環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同情況的處理方式嗎？”23.8%的教師選擇“經(jīng)常會”，61.9%的教師選擇“偶爾會”，14.3%的教師選擇“基本不會”，這樣的缺乏精心預(yù)設(shè)的備課，是不可能巧妙應(yīng)對“意外”的。

（四）怕學(xué)習(xí)，怕寫教學(xué)反思——心中無“糧”，上課就慌

有的老師不理解寫反思的好處，如問卷第16題“您每節(jié)課上完有寫教學(xué)反思的習(xí)慣嗎？”，有9.5%的教師從不寫，28.6%的教師偶爾寫，38.1%的教師經(jīng)常寫，只有23.8%的人一直堅(jiān)持寫反思。我們看到還有不少老師沒有意識到教學(xué)反思對于提高課堂應(yīng)變能力是多么重要！第17題“您的教學(xué)反思側(cè)重于寫”，選擇“學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況”的占 66.7%，選擇“對自己某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理評價(jià)”的占23.8%，選擇“其它”的占9.5%。這又反映出相當(dāng)一部分教師還不知道教學(xué)反思如何寫才能更好地提高自己的教學(xué)能力。

四、思考與分析

從以上的分析可看出，在提高應(yīng)對“課堂意外”方面，還有相當(dāng)一部分語文教師需調(diào)正心態(tài)，積極尋求應(yīng)對“課堂意外”的有效策略。

（一）教育家布魯姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了”。這就說明出現(xiàn)“課堂意外”是很正常的。學(xué)生提出的“課堂意外”，其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考、討論，有利于其科學(xué)思維方式的形成。

（二）語文教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情變化，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，面對學(xué)生的突如其來的提問和與自己不同的見解，要多一些寬容、欣賞，多一些機(jī)智和藝術(shù)，抓住“課堂意外”的新生成，使得課堂充滿靈性，收獲未曾預(yù)約的精彩。

（三）教師要不斷豐富知識儲備，更新知識結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)問題，做到在遭遇“課堂意外”時(shí)能夠從容應(yīng)對。

總之，教師要用開放的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，尊重、接納課堂中生成性問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，不斷提高應(yīng)對“課堂意外”的能力。