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        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

        2018-07-30 09:36:18白秀霞
        魅力中國(guó) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)生成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

        白秀霞

        摘要:新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對(duì)話碰撞過(guò)程中,生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生,積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。要積極把握課堂智慧的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用,處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系,才能充分有效地利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)生成

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對(duì)話碰撞過(guò)程中,生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要尊重學(xué)生主體地位,根據(jù)即時(shí)生成資源,對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整,以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題、有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)為契機(jī),抓住有利時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),引發(fā)深入探究,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力,使課堂充滿生命活力,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成?談此觀點(diǎn):

        一、注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

        語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō):“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō):“一個(gè)屠戶(hù)……”下面的學(xué)生都笑了,顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶(hù)”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到,就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié),點(diǎn)到為止,繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好,提前的生成有生拉硬拽之嫌,滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。

        二、設(shè)置問(wèn)題探究,尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

        語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究,尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如:教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),考慮到文章主題的多元性(在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜),沒(méi)有按部就班,逐段賞析,而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景,你認(rèn)為哪兒的生活更有趣?”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”,引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡,結(jié)果自然是“公婆論理”,莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng),陳述各自的理由,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事,教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí),開(kāi)始誘導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事,想一想,哪件事真有趣?哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的?這樣的探究,沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解,學(xué)生均能暢所欲言,為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由,從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如:學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后,在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí),關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題:一個(gè)一眼就能看穿的騙局,為什么能暢行無(wú)阻,直至最后被一個(gè)小孩戳穿?上自皇帝,下至百姓,為什么沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)真話?點(diǎn)評(píng):在實(shí)際教學(xué)時(shí),可以這一問(wèn)題為探究話題,尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。

        三、在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

        文本是教與學(xué)的依據(jù),教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái),暢談對(duì)文本的理解,袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如:教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇,在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。

        四、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

        教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響,教學(xué)過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化,及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略,對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充,以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如:教學(xué)《藤野先生》時(shí),由于本課的某些詞、句具有深刻的含義,如果僅局限于教材,學(xué)生很難理解,這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解,從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

        五、以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

        對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”,教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用,是否有利教學(xué),然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題,還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源,教師要抓住它,放大它,讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造,讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。

        六、語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

        語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”,研究的主題在生成中適度“更換”,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”,環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”,從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

        七、動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思

        動(dòng)態(tài)生成的課堂,要勇于整理反思。反思是人類(lèi)重要的實(shí)踐性思維,也是一種工具,以此加深對(duì)課堂的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果。許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)束也就意味著“動(dòng)態(tài)生成”告一段落,尤其是在上公開(kāi)課時(shí),教師們常有“成敗在此一舉”的心態(tài),所以不免有“畢其功于一役”的急躁;而評(píng)課者也常以能否在課堂上看到“動(dòng)態(tài)生成”來(lái)評(píng)判課的優(yōu)劣,來(lái)衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。教師忽視課后的整理和反思,對(duì)課堂教學(xué)是很不利的。學(xué)生知識(shí)的積累、能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,課堂上無(wú)法完全掌握可以靠課后彌補(bǔ),課本里無(wú)法透徹理解的可以靠課外去深化;同樣,對(duì)教師而言,成熟的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想并不是靠一兩節(jié)課就能形成、完善的,課堂教學(xué)成功了要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),失誤了更要吸取教訓(xùn),自我反思,不斷提高。

        總之,新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂,這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生,積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用,處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系,才能充分有效地利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,語(yǔ)文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。

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