吳彪

【摘要】語言的學(xué)習(xí)是從輸入到輸出的一個過程。沒有聽，就沒有說，用英語交流也就無從談起。探索出一條能夠提高聽力水平的有效方式是筆者多年以來的努力的方向。設(shè)計的內(nèi)容必須是讓學(xué)生感覺到親近的、新奇的，能夠調(diào)動起學(xué)生積極性的情景。每一個學(xué)生都有自己的個性，所以教師所設(shè)計的情景必然不會受到每一個學(xué)生的喜歡，正因為觀點不同，所以才會發(fā)生討論，才能夠進行練習(xí)。競爭活動的開展，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 方法技能 興趣

從小我們就知道，興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)生才會主動地去學(xué)習(xí)，才會將自己的精力放在英語的學(xué)習(xí)上，可以說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要推動力。那么，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師需要對于學(xué)生的興趣有一個初步的了解，學(xué)生在討論的時候?qū)τ谑裁醋罡信d趣，從而在教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的情景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠迅速的投入到英語的學(xué)習(xí)中。

一、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新

如何能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，并受到興趣的激勵積極主動地去學(xué)習(xí)，這還需要教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的不斷改進和設(shè)計。而要做到這些，就要求教師對于整本教學(xué)教材有一個細致的掌握和了解，對于教學(xué)的目的和教材的意圖都清楚明了，根據(jù)學(xué)生實際情況不斷改進教學(xué)模式，充分的認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的中心。不管是在教學(xué)還是在練習(xí)中，都需要強化學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知，并發(fā)掘出相關(guān)的技巧，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，學(xué)得更有力。在日常的英語教學(xué)過程中，逐步深入，由淺入深的教學(xué)方式可以有效地促進學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和動力。英語是一門語言性課程，不可能一口吃成一個胖子，也不可能字詞沒學(xué)會就學(xué)會造句，所以這種逐步推薦的教學(xué)，能夠使得學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和進步。比如，在教導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的過程中，先以“連詞成句”的方式進行寫作訓(xùn)練，然后以“遣詞造句”的方式來訓(xùn)練寫作，讓學(xué)生認(rèn)識到英語和漢語在寫作上的不同點，然后根據(jù)作文的提示和要求，逐步地進行，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、將教材的作用發(fā)揮到最大

新課改的推進，出現(xiàn)了“一綱多教材”的現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)的“教師教教材”現(xiàn)象，變?yōu)椤敖處熡媒滩慕獭?。教材是死的，但是教師是活的，教師?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教材的講解。不管是什么樣的教材，都存在著有益和不足的地方，如何將教材有效地利用起來，這對于教師在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要有選擇，有創(chuàng)新的使用教材，根據(jù)自己對于教材的理解和學(xué)生實際情況將教材進行合理的使用，并非一定按照教材的內(nèi)容進行講解，也可以打亂順序，只要能夠取得良好的效果。教師必須將教材內(nèi)所蘊含的每一處的知識點都有一個良好的把握，整合成具有自己教學(xué)特點的知識體系，在教學(xué)過程中直面學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的動力所在，但是習(xí)慣則是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，教師需要明確目標(biāo)，嚴(yán)格對待，尤其實在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面上。比如，要求學(xué)生做到不懂就問，敢于質(zhì)疑；讀寫正確，發(fā)音準(zhǔn)確；堅持做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；多動手，勤動口；經(jīng)常性的閱讀英語課外讀物等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然不可缺少有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有效的學(xué)習(xí)方法可以使英語的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更加輕松。有效的學(xué)習(xí)方法就像是開門的鑰匙，要想打開英語的知識寶庫，必須要有這樣一個鑰匙。在英語的教學(xué)過程中，教師要善于歸納總結(jié)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中也進行總結(jié)，歸納出有效的方法。

四、提升提問有效性的策略

提問有效性主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)效果的促進及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：

（1）趣味性的問題設(shè)計從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問，學(xué)生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預(yù)先建立趣味性的問題背景，使學(xué)生對問題的立場有一個預(yù)先的把握，對學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生先思考問題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思考能力，同時與生活相關(guān)的問題背景也使學(xué)生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設(shè)計方式，教師能夠充分調(diào)動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。

cz）開放式的答案設(shè)計為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂問題設(shè)計時，問題答案不應(yīng)簡單地設(shè)計為“對”或錯”兩類，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案，再由教師進行修正與輔導(dǎo)。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設(shè)計，一方面可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動的問答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠及時修正教學(xué)方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對于教師直接的否定或批評常會產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學(xué)生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學(xué)英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學(xué)生錯誤的答案，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，切勿大加斥責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。

總之，提升小學(xué)英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結(jié)合科學(xué)的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語教育的整體水平。

參考文獻：

[1]王策，撒金財.小學(xué)英語課堂提問的反思[J].承德民族師專學(xué)報，2008，（4）.