楊燕妮

摘 要：教師通過自制教具，能將抽象知識具體化，便于學生對知識的理解。學生參與制作教具模型，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。從教學一線角度出發(fā)，通過不斷優(yōu)化制作，增強了自制教具的操作性和實用性，以供生物教師參考。

關鍵詞：教具；生物教學；應用

一、教具的概念及作用

教具是指根據(jù)教學需要在教學過程中使用的，體現(xiàn)教育思想、教育目標以及教學方法的實物、模型、標本等直觀教學器具和實驗訓練器材。由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致教學條件的差異，教師常?？鄲勒也坏胶线m的教具用于教學中。因而，教師可以通過自制教具，來說明一些概念性的、抽象性的問題，以此將問題簡單化、具體化。自制教具在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和實踐能力方面，具有其他教學資源不可替代的作用。

二、自制教具的應用實例

1.制作染色體

設計意圖：有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物的重要內(nèi)容，教學重難點是分裂過程中染色體、DNA行為和數(shù)目變化。染色體、DNA和姐妹染色單體這幾個概念比較抽象，只靠講解學生不易理解。借助輔助教學工具可以提高學生對知識的感性認識，幫助學生加深對抽象概念的理解，從而降低教學內(nèi)容的難度。

材料用具：多種顏色的卡紙，磁鐵，雙面膠。

制作和使用：用剪刀將卡紙剪成染色體，中間用磁鐵表示著絲點。此模型可以在黑板中展示，容易拆分和合成。教師可以用此模型解染色體數(shù)目、染色單體和DNA數(shù)目的計算方法。在教學中，教師可在課堂上畫兩個細胞，要求學生把染色體擺進去：（1）細胞中有4條染色體，8條染色單體的情況；（2）細胞內(nèi)有4條染色體，0條單體，4條DNA的情況。教師可以根據(jù)學生的操作及時糾正，以此檢驗學生對講授內(nèi)容的理解。

此外，用不同顏色的卡紙做成兩對同源染色體，用以區(qū)分同源染色體和非同源染色體。通過課前預習知識，學生已知有絲分裂中姐妹染色單體分離，而減數(shù)分裂過程中先是同源染色體分離形成兩個子細胞，緊接著進行姐妹染色單體的分離。師生可以在黑板上對照課本的描述，模擬有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目變化。通過這種對染色體行為和變化進行強化，學生既動腦又動手，印象非常深刻。

2.制作生物膜模型

設計意圖：生物膜的分子結構屬于微觀范疇，學生自己制作生物膜的流動鑲嵌模型既可以激發(fā)學生對生物科學的探究能力，又能加深對生物膜結構和功能的理解。

材料用具：多種顏色的卡紙，磁鐵，雙面膠，白紙。

制作和使用：教師課前先制作磷脂分子的模型，后面用雙面膠粘上磁鐵。給學生布置課前任務，要求學生自己制作磷脂、蛋白質(zhì)和多糖分子的卡紙模型。

這個內(nèi)容的教學中，可以通過布置任務和演示結合的方式進行探究。

教師講述磷脂分子的性質(zhì)：分為親水頭部和疏水尾部。布置任務：將磷脂分子在水面鋪展開來。

教師展示資料：1925年，兩位荷蘭科學家從人紅細胞中提取脂質(zhì)，鋪成單層分子，測得單分子層面積是細胞膜的2倍。提問：細胞膜中脂質(zhì)分子排列為連續(xù)的幾層？布置任務：請模擬細胞膜上磷脂分子的排布情況（細胞膜的兩側都有水環(huán)境存在）。

布置任務：學生結合教材內(nèi)容，以小組為單位，嘗試用自己手中的模型和白紙將細胞中磷脂、蛋白質(zhì)和多糖分子排列出來。

評價交流：各小組請代表展示本組的作品，并對其他組的作品進行評價交流，糾正不合理之處。

在這個內(nèi)容的教學中，教師和學生都參與制作教具，學生的學習積極性很高，并在展示階段及時做出了評價。有些小組將糖分子貼在了磷脂分子上，此時教師可通過多媒體進行提示：糖類可以與蛋白質(zhì)結合形成糖蛋白，與細胞表面的識別有密切關系。通過提示學生，自然就可以構建出生物膜的模型，貼錯的小組印象尤其深刻。本節(jié)課通過材料分析，啟發(fā)學生根據(jù)結論不斷地完善生物膜的結構模型，從而達到了解膜結構和功能相適應的科學思想。

三、教學反思

自制教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經(jīng)濟性，且與商品教具比，科學性并不遜色，具有更強的適用性、創(chuàng)新性和藝術性。在生物教學中，還有很多可以利用自制教具幫助學生更好理解知識的例子，需要教師不斷思考，激發(fā)課堂的活力。同時，教師應多給學生參與課堂以及準備課堂的機會，這樣，學生的潛力就能不斷地激發(fā)出來，不斷地體驗到生物這門學科的精彩和

樂趣。

參考文獻：

[1]王重力.中學生物游戲教學概論[M].人民教育出版社，2015.

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[3]瞿穎花.自制教具在初中生物教學中的作用[J].寧夏教育，2012（6）.

編輯 趙飛飛