劉倫旭 李波

摘 要：高職教育應針對企業(yè)需求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標和課程體系內容，采取以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學、課堂綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐、校外實訓等平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的就業(yè)率。

關鍵詞：高職生；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系

以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標的高職教育改革受到越來越多的關注，高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建是高職教育改革的重點，職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標與特色，其特點是充分利用課堂教學、課程綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐、校外實訓等平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，充分體現“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心”的辦學理念，體現職業(yè)教育緊密結合實際、以培養(yǎng)社會需要的實用型人才為目標的特點。那么，高職院校如何實現職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構建具有高職特色的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，成為當前亟待解決的現實問題，也是筆者反復思考的問題，下面談談自己粗淺的看法。

一、市場需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的依據。

職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建應堅持以企業(yè)需求為主要依據，要根據市場調查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息等，分析總結用人單位對人才素質的要求、對課程設置內容的要求，有針對性地構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，真正做到以企業(yè)需求促進職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設的完善。尤其是針對各企業(yè)需求的人才素質進行分類，了解市場緊缺的人才類型，結合各院系各專業(yè)建設的現狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定切實可行的培養(yǎng)計劃。

二、培養(yǎng)目標是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的方向。

高職教育的培養(yǎng)目標是“把需要工作的學生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職教育應以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內容，制定課程標準，根據培養(yǎng)目標與課程標準制定相應的教學目標與教學模式，充分體現職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

三、課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的核心。

高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建必須體現“以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據”的指導思想，強調的是適應具體工作崗位的能力，所以在課程體系的設置上，要讓學生的課堂學習與校內外實踐相結合，全面培養(yǎng)學生就業(yè)所需的職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)實力，使學生成為深受企業(yè)歡迎的實用型人才。因此，在課程設置上，應根據學生的就業(yè)方向及企業(yè)對人才需要的標準確定課程目標、課程標準、課程內容、課程實施方法等，并且要及時與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見，及時調整課程實施標準及內容。只有這樣，學校的教學才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四、“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)體系實施的有效保障。

“雙師型”教師不僅要具備扎實的基本功和專業(yè)理論知識，還要具備豐富的企業(yè)工作經驗或體驗，熟悉相關行業(yè)的要求與工作流程。因此，高職院校在人才引進上要避免只看高學歷、高職稱而忽視教師的高技能與實踐經驗的現狀，要鼓勵在職的專業(yè)教師自學相關行業(yè)的專業(yè)知識并取得相關職業(yè)資格證書，要組織教師到相關企業(yè)頂崗培訓，熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序，并在實踐中了解企業(yè)需求，掌握市場動態(tài)，以便有針對性地構建具有實踐性、科學性的課程內容與課程體系。實踐型、技能型師資力量的匱乏，還會導致高職院校在實訓基地的建設上力不從心，或者說，實訓基地的建設與實踐型、技能型師資力量的培養(yǎng)是相輔相成的，兩者缺一不可。只有具備實際工作經驗、理論聯系實際的“雙師型”教師，才能做到“產”與“學”的結合，徹底擺脫陳舊的、傳統(tǒng)的教學方法及手段的羈絆。

五、評價機制是促進職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的制度保證。職業(yè)能力是個體在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔社會責任的行動的本領和狀態(tài)，也就是說，職業(yè)能力并非僅僅關注操作技能本身，而是全面、細致、深入地分析影響操作技能養(yǎng)成的諸多方面，是一個包含著“不同維度的知識、技能與行為”的整體性概念，可以劃分為專業(yè)能力、社會能力和個性能力三種。基于這些認識，高職院校在對學生進行評價時要注重綜合職業(yè)能力的考核，強調“從經驗中學習”的考核，避免將心智與活動分開的問題，改變單純地注重知識考核的傾向，讓學生獲得一種綜合性的智慧，這種智慧體現出來就是職業(yè)行動能力，即將認知層面的知識與行動層面的活動結合起來，其結合的產物就是完整的職業(yè)行動。職業(yè)教育的載體是來自職業(yè)實踐的，對學生進行“綜合性的職業(yè)行動（不僅僅是操作技能）”考核是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特征，課程設計與教學組織只有圍繞這種評價機制展開，才能使職業(yè)教育的價值得以充分發(fā)揮。

總之，構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系的目的，是培養(yǎng)學生具有適應具體工作崗位的能力，它對基礎理論知識強調的是以“適度”、“夠用”為原則，重點是將基礎知識與通用能力、實踐能力與社會能力、專業(yè)知識與專業(yè)能力等進行綜合考核，以全面評價人才培養(yǎng)質量，為社會輸送合格乃至優(yōu)秀的實用操作技能型人才。

本文系省級課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建研究》的中期研究成果成果之一，是湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建研究》的項目成果之一

參考文獻

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作者簡介

劉倫旭（1965-），男，湖北隨州人，副教授，大學學歷，主要從事職業(yè)教育及教育信息化的研究與管理工作

李波（1970-），男，湖北隨州人，中學高級教師，大學學歷，主要從事職業(yè)教育及生物專業(yè)的研究與教學工作.

（作者單位：隨州職業(yè)技術學院）