張小宏

摘要：生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是我國教育改革下一種新的觀念和思維方式。但是對(duì)教師的要求較高，要求老師結(jié)合實(shí)際生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系性教學(xué)。本文以高中生物為例，加以研究，找到一種比較合理和科學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；情境創(chuàng)設(shè)

由于高中生物知識(shí)點(diǎn)不僅多而且復(fù)雜，在一般考試中，學(xué)生放在生物上面的精力較少，導(dǎo)致生物成績較其他科目低，在平時(shí)學(xué)習(xí)中也不能認(rèn)真對(duì)待，在考試之前簡單復(fù)習(xí)，草草看一眼就算了。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高，沒什么興趣。甚至不想學(xué)習(xí)生物這門課程。對(duì)高中生物課程進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、利用學(xué)生的實(shí)際生活問題創(chuàng)設(shè)生活化情境

生物老師在教學(xué)課程中將學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的積極性，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)理解，這樣在學(xué)習(xí)中就會(huì)起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸這一節(jié)內(nèi)容中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分的抽象，不少的學(xué)生會(huì)面臨難以理解的困難。這時(shí)候教師就可以引用一些日常的生活中常見的問題作為例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么新鮮的水果、蔬菜要在冰箱中進(jìn)行保存？運(yùn)動(dòng)后為什么會(huì)感覺到身體十分的酸痛？什么叫有氧運(yùn)動(dòng)？為什么要進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)？通過這些小的生活的細(xì)節(jié)，引發(fā)同學(xué)們的積極思考，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞呼吸有關(guān)的知識(shí)的興趣，促使學(xué)生自主的對(duì)細(xì)胞呼吸原理進(jìn)行研究，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)細(xì)胞影響因素進(jìn)行討論，研究細(xì)胞相關(guān)問題在實(shí)際生活中有什么作用，在現(xiàn)在生活中會(huì)發(fā)揮什么作用。

二、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)生活化情境

由于高中生現(xiàn)在正處于青春期，他們對(duì)于外界事物都充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的獵奇心理傾向。教師可以根據(jù)中學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)獵奇的生活化情境，使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在講“生物技術(shù)”這一課時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些在超市購買來的果醋產(chǎn)品，例如常見的蘋果醋、葡萄醋、藍(lán)莓醋，讓學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說明，接著讓學(xué)生思考并回答老師事先準(zhǔn)備好的相關(guān)一系列問題：你能說出多少種含有果醋的食品？食物是怎樣變成果醋的？氧細(xì)菌在我們的生命活動(dòng)和實(shí)際生活中充當(dāng)什么樣的角色？這些問題，既把生物知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合了起來，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)果醋問題的關(guān)注。又如，在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境：在做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，只是添加了鹽和糖份，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水？又比如，夏季的時(shí)候水果的生產(chǎn)及銷售是一個(gè)大工程，水果的品種多，數(shù)量大，那么如何解決水果滯銷的問題呢？老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，說出制作果汁、果干，制作沖劑，釀造果酒等新的東西。接著就可以順勢引出課堂的主要講解知識(shí)點(diǎn)果膠酶、釬維蘇梅等酶類。在講解完主要的知識(shí)點(diǎn)之后，可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行蘋果汁的制作，用鮮鮮的蘋果自己進(jìn)行壓榨擠壓，制成最原始的果汁飲品。在這期間，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行課程主要知識(shí)的的回顧，或者可以穿插對(duì)于學(xué)生們的急性考察提問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本堂課重難點(diǎn)的記憶，達(dá)到在課堂上就能掌握重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)目的，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)生物更加高效。

三、模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造生活化情境

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，關(guān)注抽象生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)于生物教學(xué)而言同樣是非常關(guān)鍵的。生物知識(shí)與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，生物老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，將生活里的實(shí)際現(xiàn)象與生物知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)并且通過實(shí)踐對(duì)生物學(xué)習(xí)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。如果僅停留在課本固有的內(nèi)容上，這是無法對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)更加深層次的認(rèn)知。

例如，在綠色食物的講解中，可以用做實(shí)驗(yàn)的方式，研究綠色食物和用農(nóng)藥化肥生產(chǎn)出來的食物有什么不同，借助生物實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察與分析。這樣更加直觀，給同學(xué)們留下的印象更加深刻，得出的結(jié)論也更加令人信服。這就是實(shí)驗(yàn)的魅力。因此，在教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正動(dòng)手來中獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式獲得知識(shí)，才能更好的了解實(shí)際生活與課本知識(shí)的聯(lián)系。

生物學(xué)科是一門自然屬性的科學(xué)，高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)和生活中的問題、現(xiàn)象與規(guī)律，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，教師可以從生活中的現(xiàn)象和問題出發(fā)，利用學(xué)生本來就知道的生活經(jīng)驗(yàn)和能夠觀察到的生活現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與生活知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)來源于生活，回歸于生活，更能指導(dǎo)于生活。

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