李書君

摘要：多文本閱讀是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最快捷、最有效的方式。教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對于多文本教學(xué)模式的運(yùn)用。多文本閱讀的實(shí)施，對于教師的自身能力有著較高的要求，教師既要掌握好的教學(xué)方法，又要有豐富的知識儲備。本文主要針對多文本課堂教學(xué)的實(shí)際操作問題展開討論，首先從多文本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀入手，結(jié)合多文本閱讀的意義進(jìn)行具體的分析，最后總結(jié)出多文本課堂教學(xué)中的實(shí)際操作方式。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；初中語文；教學(xué)實(shí)踐

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對于教育的要求也越來越高。閱讀的需求也隨之增大。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，在學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對于多文本閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。

一、多文本教學(xué)的模式運(yùn)用的重要意義

（一）豐富了學(xué)生的閱讀資料

與傳統(tǒng)的閱讀模式不同，在多文本閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀材料不僅僅局限于紙質(zhì)的閱讀材料。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息設(shè)備尋找電子版的閱讀素材。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料與電子素材的結(jié)合，能夠有效的豐富學(xué)生的閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在以往的閱讀模式下，學(xué)生在閱讀時一般都是在閱讀過正本書或是整篇文章之后，才能在其中選取出自己喜歡的片段，而在多文本的閱讀模式下，學(xué)生可以利用電子素材的目錄功能，直接選擇自己喜歡的片段進(jìn)行閱讀。多文本的閱讀模式有利于學(xué)生掌握閱讀規(guī)律和方法，極大的調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）有利于提高教師的教學(xué)能力

教師想要在教學(xué)中更好的運(yùn)用多文本閱讀的教學(xué)模式，就學(xué)要對對文本教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究，力求將多文本閱讀的優(yōu)勢最大化的展示給學(xué)生。教師在對多文本閱讀研究分析的同時還能夠提高自己的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出舒適的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，能夠完善自己的教學(xué)能力。

二、多文本閱讀教學(xué)的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是決定學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵所在。在多文本的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分的利用多媒體等信息設(shè)備，將課堂內(nèi)容以視頻的形式展示出來，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如在北師大版的初中七年級下冊中的《精衛(wèi)填?！窞槔M(jìn)行分析，，在課堂中教師可以先將精衛(wèi)填海的故事以視頻的形式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)過這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生選取出自己喜歡的片段進(jìn)行深入的探討，便于學(xué)生對于文章的記憶[4]。另外，教師還可以讓學(xué)生將自己喜歡的故事書推薦給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，促進(jìn)多文本閱讀的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

在多文本的閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，通過對于課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師課堂中為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，通過這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，又可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

以北師大版的八年級下冊語文教材為例，在學(xué)習(xí)《梁思成的故事》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，是學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到梁思成的崇高的人格魅力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的人格修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在學(xué)習(xí)過教材的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生對其他類似的人物描寫的文章進(jìn)行閱讀，比如對錢學(xué)森、鄧稼先等人物。拖過對于教材內(nèi)容的擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，確保多文本教學(xué)的順利實(shí)施。教師還可以向?qū)W生推薦一些比較好的書籍供學(xué)生閱讀，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）明確學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)所需的資料進(jìn)行收集與分析，教師適時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思路，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀材料的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如在北師大版的九年級下冊的教材中，關(guān)于《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對書籍《三國志·蜀志·諸葛亮傳》進(jìn)行閱讀，或是閱讀有關(guān)諸葛亮的相關(guān)書籍，加強(qiáng)學(xué)生對于故事背景的了解。學(xué)生在對多個文本進(jìn)行閱讀的同時，能夠幫助學(xué)生更加清楚的了解文章的中心思想，有助于學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟閱讀材料中蘊(yùn)含的思想感情，將多文本閱讀的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。

結(jié)束語：

綜上所述，多文本教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師在對文本教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。在多文本教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動的融入到閱讀學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)中還要注意對于學(xué)生閱讀時間和閱讀量的把握，并在學(xué)生閱讀的過程中給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在多文本閱讀中獲得更多的知識。在初中語文閱讀課堂中應(yīng)用多文本閱讀的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率、開闊學(xué)生的視野，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝君.小學(xué)高段提高學(xué)生英語文本閱讀能力的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]劉少敏.多元解讀文本，優(yōu)化教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的有效性[J].英語教師，2015（7）：100-101.