盧桂鳳

摘要：如今，小學(xué)生受到學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)不良風(fēng)氣、家庭教育環(huán)境的影響，從小就存在不同程度的心理健康問題，這對(duì)于正處在成長階段的他們來說，無疑將會(huì)帶來嚴(yán)重的不良影響，如不能及時(shí)解決心理問題，將會(huì)使他們走上錯(cuò)誤的發(fā)展道路。作為教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生的心理健康，及時(shí)采取有效策略疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文分析了小學(xué)生普遍存在的心理健康問題，提出了幾點(diǎn)心理疏導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康問題；心理疏導(dǎo)

引言：

如今，素質(zhì)教育要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)密切關(guān)注他們的心理活動(dòng)和狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不良的心理發(fā)展傾向，將其扼殺在搖籃中。小學(xué)生是祖國的未來，只有他們身心健康，才能共同構(gòu)建出和諧的社會(huì)。但目前小學(xué)生普遍存在心理健康問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

如今，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不愿積極進(jìn)取。在課堂上與教師的配合度不高，不愛積極回答。這一方面是受到當(dāng)今沉重學(xué)習(xí)壓力的影響，另一方面也是承受了來自父母過高的期望和要求。導(dǎo)致小學(xué)生從小就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了抗拒，學(xué)習(xí)情緒負(fù)面。如不能及時(shí)解決這一心理問題，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生每天上學(xué)時(shí)心情煩悶，情緒壓抑，長此以往對(duì)他們的身體健康也是十分不利的。

（二）性格驕縱、自私

如今，小學(xué)生從小便開始接觸網(wǎng)絡(luò)，過早的受到了網(wǎng)絡(luò)中不良風(fēng)氣的影響，建立了錯(cuò)誤的價(jià)值觀。還有的學(xué)生從小生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，或?yàn)榧抑械莫?dú)生子女，在學(xué)習(xí)和生活中自私、獨(dú)立性較差，不愿為集體做貢獻(xiàn)，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，性格驕縱。

（三）性格孤僻、交往情感封鎖

一些小學(xué)生受到家庭原因、自身原因的影響，自卑心較強(qiáng)，不愛與他人交往，性格孤僻。尤其是一些家庭條件不優(yōu)越的，父母離異或自身有一定缺陷的孩子。擁有社交障礙將會(huì)嚴(yán)重影響到他們的未來社會(huì)發(fā)展，也不利于積極性格的形成[1]。

二、小學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)開展多樣教育。

如：積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績；長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理[2]。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些學(xué)生的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

（四）明理教育，影響學(xué)生

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。如在“明禮”教育中，《曾子殺豬》片斷播放后，讓學(xué)生討論“誠信”方面的話題，這樣，學(xué)生對(duì)“講信用”一課中對(duì)做人要“一諾千金”和“言必信，行必正”等有較深的理解，也明白不講誠信會(huì)有怎樣的后果。

三、結(jié)語

我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，定能讓孩子們擁有一個(gè)健康的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊檸.小學(xué)生心理健康問題及疏導(dǎo)策略探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（5）：109—110.

[2]宋超.小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)策略研究[J].神州旬刊，2017（4）：133—133.