胡慧玲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從中我們可以領(lǐng)悟到閱讀能力是促使每個學(xué)生自主性終身學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最實用的一種能力。如何讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀？如何讓愛好閱讀的學(xué)生學(xué)會閱讀？在語文教育教學(xué)活動中，筆者在有效閱讀教學(xué)方面作了一番努力。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ冢冀欀幕瘹庀?，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文學(xué)習(xí)是一個合作探研，縱向發(fā)展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，要注意以下幾點。要重視領(lǐng)讀，加強范讀；要以情導(dǎo)讀；讀要體現(xiàn)目的、層次和過程；要重視略讀、瀏覽。

二、觀點爭鳴，深化認(rèn)知

即對于課文中存有爭議的觀點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，我組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。這句話是教學(xué)的難點，我相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點后，我進一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會周總理的生活簡樸。

三、思維情境中滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中，學(xué)生憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學(xué)生得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且能從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問：“這個結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。

四、巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W(xué)生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導(dǎo)。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、由課內(nèi)走向課外，加強閱讀欣賞，提高語文素養(yǎng)

“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。因此，教師要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

1.課前預(yù)習(xí)時引導(dǎo)課外閱讀，搜集信息資料。教學(xué)要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。如上《這片土地是神圣的》前，教師可讓學(xué)生課外收集關(guān)于這課的圖片與有關(guān)知識等。

2.在延伸處拓展內(nèi)涵，架設(shè)閱讀橋梁。在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。如學(xué)了《這片土地是神圣的》后可以讓學(xué)生閱讀《鹿和狼的故事》；學(xué)習(xí)《草船借箭》后可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》。針對課內(nèi)不能解決的某些問題，應(yīng)進行小課題研究。學(xué)生通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

總之，閱讀是學(xué)生個體的個性化行為，教師的教學(xué)不應(yīng)“喧賓奪主”，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。