李雪巖

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作很難劃定檔次和界限。對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和素材積累的豐富，將寫(xiě)作變成一種生活習(xí)慣，用來(lái)記錄和表達(dá)情感。用發(fā)展的眼光辯證分析語(yǔ)文作文教學(xué)，并提出具體的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)；思考；體會(huì)

寫(xiě)作，提倡自由，是個(gè)人情感的肆意發(fā)揮，當(dāng)然要在立意和題目要求的范圍內(nèi)，提倡有個(gè)性地表達(dá)，是個(gè)人思想的展現(xiàn)。學(xué)生只有成為寫(xiě)作的主人，才能快樂(lè)地享受寫(xiě)作。因此教師應(yīng)將寫(xiě)作課堂交給學(xué)生，促使他們主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，在此方面展現(xiàn)更大的自由?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，多激發(fā)他們的思想。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，途徑有很多，如主動(dòng)搜集作文素材；學(xué)生之間相互批改；文學(xué)創(chuàng)作展覽；分享生活故事等。

一、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，搜集寫(xiě)作素材

正如“無(wú)一物不可以入文”，寫(xiě)作內(nèi)容包羅萬(wàn)象，可容納世間萬(wàn)物，哪怕你看不到它，也聽(tīng)不到它。另外，寫(xiě)作的信息量也是巨大的，似乎只要容器夠大，就永遠(yuǎn)不會(huì)溢出。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去搜集寫(xiě)作資料，并進(jìn)行分類(lèi)和優(yōu)化?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息量之大，容易使學(xué)生迷失，對(duì)信息重點(diǎn)把握不清，難以開(kāi)展高效的寫(xiě)作，甚至?xí)x本來(lái)方向。因此要重視對(duì)寫(xiě)作素材的篩選，提高寫(xiě)作成功率。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，搜集素材的過(guò)程需要他們獨(dú)立完成，而不是教師將現(xiàn)成的素材擺在他們面前，這樣會(huì)使其產(chǎn)生依賴(lài)感，在真正的寫(xiě)作考試中，必須是自己“搜腸刮肚”來(lái)想素材的。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，提前告知寫(xiě)作課的題目，即習(xí)作內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課下利用充足的時(shí)間進(jìn)行信息搜集，并在課堂上與其他同學(xué)和教師分享，教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助其判斷素材是否合適，最后才是寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

二、采用習(xí)作互評(píng)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，見(jiàn)賢思齊

評(píng)改作文，是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂一般是由教師來(lái)完成這項(xiàng)工作。但是因?yàn)橐鎸?duì)幾十份試卷，教師也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，這往往造成一定的不公。采用習(xí)作互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)自主式的作文批改，減輕教師的工作量，而每個(gè)學(xué)生的辛勞也能得到尊重。更重要的是，批改過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)分析他人的作文，更容易得出寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能清楚地看到他人在寫(xiě)作中一些比較優(yōu)秀的習(xí)慣和方法。強(qiáng)化學(xué)生的自主批改，突出了學(xué)生的主體地位，大家都參與到寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)中，增加主人翁的情感。另外，只有有了自改本領(lǐng)，才能去改他人的文章。所以在交換作文、相互批改之前，還要進(jìn)行“自改”環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、表達(dá)欠佳的語(yǔ)句進(jìn)行修改，并用其他顏色的筆標(biāo)出。一篇好的習(xí)作，是經(jīng)歷過(guò)很多次修改的，古時(shí)詩(shī)人寫(xiě)作為了推敲一個(gè)字，也會(huì)思考良久。學(xué)生之間借助這個(gè)相互批改的過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了相互的學(xué)習(xí)，不僅要將其缺點(diǎn)指明，更重要的是找到他人的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用習(xí)作互評(píng)模式，將學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，使他們能夠主宰自己作文的命運(yùn)，這樣會(huì)促成更為積極的情感，對(duì)寫(xiě)作非常有幫助。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作激情，體現(xiàn)生活百味

寫(xiě)作并不一定是創(chuàng)作，創(chuàng)作是寫(xiě)作的更高要求，必須是完全獨(dú)立自主的思想，是非常自主性的表達(dá)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)希望學(xué)生能夠達(dá)到的寫(xiě)作狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作必須要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作激情滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)“斗志”，輕松自在只能讓學(xué)生洋洋散散，所以激情需要激發(fā)。學(xué)生如果只是接受了自己寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)，而沒(méi)有真正熱愛(ài)寫(xiě)作，那么自主寫(xiě)作也只是降低寫(xiě)作要求，反而使得作文教學(xué)進(jìn)步緩慢。激發(fā)寫(xiě)作激情，必然是從生活入手，這是源源不斷的激情源泉。教師要讓學(xué)生明確我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作，不是為了完成任務(wù)，而是我們生命表達(dá)的一種形式，是一種記錄，將來(lái)會(huì)成為一份美好的回憶。或許我們的記憶不能那么長(zhǎng)久，但是有了文字表達(dá)的方式，就永遠(yuǎn)能記住那美好的一刻。另外，寫(xiě)作技能是公民交流的必備技能，在日后的工作和學(xué)習(xí)中，是不可或缺的。寫(xiě)作更是生活的點(diǎn)綴，讓我們的日子變得充實(shí)、有節(jié)奏感。

四、聯(lián)系閱讀教學(xué)，整合寫(xiě)作資源

除了生活中的瑣事、感動(dòng)的事之外，還有閱讀這個(gè)途徑能夠進(jìn)行寫(xiě)作素材搜集和情感激發(fā)。而且閱讀是更容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的，若是一篇感人至深的文章，讀者往往會(huì)希望自己可以達(dá)到這樣的水平，寫(xiě)出如此美文。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提醒的是，初中生在寫(xiě)作情感表達(dá)方式是欠缺的，雖然寫(xiě)作內(nèi)容源自于生活，但是容易寫(xiě)成流水賬。通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，可以了解一些優(yōu)秀的文章是如何表達(dá)情感和組織語(yǔ)言的，這是一種直接的引導(dǎo)和教育。隨著教改的深入，這樣的教學(xué)方式更有必要性，可以提供給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和時(shí)間，閱讀就是非常好的方式。

總之，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作意愿，是否真實(shí)、真情；要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作方法，是否自主、互助；要提供更多的寫(xiě)作資源，積累閱讀素材。讓學(xué)生可以真正熱愛(ài)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作，成為用文字記錄生活、表達(dá)情感的能者。

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編輯 魯翠紅