王偉

摘 要 隨著新課改的不斷推進，初中英語改革了教學內容、教學模式和教學方法，大幅提高了學生的學習成績，但初中英語教師仍需進一步改進教學理念，改善教學方法。在初中英語教學中適當應用分組合作學習模式，有助于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，提高英語教學效果。文章主要論述了在初中英語教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，并針對相關問題提出了解決措施，希望對廣大英語教學工作者有所幫助。

關鍵詞 初中 英語教學 分組合作學習

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

0引言

在我國，小組合作學習是一種相對新型的創(chuàng)新學習模式，主要培養(yǎng)學生的合作能力、自主創(chuàng)新能力，符合我國素質教育理念。初中階段，英語是重要的學科之一，在日常英語教學中應用小組合作學習模式，有助于提升課堂教學效率與質量。所以，廣大中學教師應加強對小組合作學習的研究，提升學生的學習成績。

1意義

目前我國大部分初中生的英語基礎相較于其他學科不扎實，還有很大的提升空間，初中階段是培養(yǎng)學生形成良好的學習方法和正確態(tài)度的黃金時期。合作學習在學生學習的過程中起到重要作用，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，促使學生之間相互學習、取長補短，增長知識，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展、共同進步。所以，初中教師要把握好初中學習的黃金時段，正確引導學生進行合作學習，幫助學生形成良好的學習方法，端正學習態(tài)度，激發(fā)英語學習興趣，奠定堅實英語基礎。在實際教學中，英語教師要根據(jù)學生的學習情況和個人特點，劃分學生為若干小組，創(chuàng)設英語問題組織學生討論，引導學生討論后得到正確答案。

2合作學習應用現(xiàn)狀

2.1教學模式創(chuàng)新性不足

在以往教學活動中，初中英語教師所使用的合作學習模式多數(shù)都是以討論活動為主，只是表面化、流程化的合作學習。討論活動雖然也是合作學習模式中常用的一種開展方式，但單純依靠討論活動來開展教學，會導致教師無法完成教學目標，學生也會產生厭煩感，降低學生的課堂參與度，影響學生學習積極性，無法發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢反而適得其反。

2.2對于問題的探究意識不足

根據(jù)相關調查反應，在教師布置合作學習任務后，一些學生在進行“合作學習”時，并沒有真正深層次研究教師的問題，小組對于問題的“討論”流于形式，合作學習模式自然無法達到理想的教學效果。

3初中英語小組合作學習教學模式有效開展策略

3.1合理分組是開展小組合作探究學習的前提

在初中英語教學中，教師必須詳細分析學生學習情況，結合教學實際科學、合理地分組，才能保證小組合作探究學習順利開展。分組時，教師要考慮學生的性別、能力、愛好等多方面的因素，整個小組既要有差異，也要有共同目標，保證小組成員要能夠積極地參與集體活動，調動小組成員的積極性。在分組時，責任小組中管理能力強、責任心強、英語成績好的學生為小組組長，委任組長帶領組員選拔自己小組的小記者、小觀眾、小評委，并不定期地輪換角色。通過這種方法，調動組內成員的積極性，使每個小組成員都能明確自己的任務，促進小組成員共同發(fā)展。

3.2小組活動突出學生學習的主體地位

現(xiàn)代教育理論強調學生的學習主體地位，讓學生能夠在快樂的合作探究中，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。在小組合作學習中，教師要把學習活動的決定權交給學生，使學生真正成為學習的主人，通過一切手段使學生能夠主動學習，合作探究，獲得發(fā)展。比如，講授人教版七年級上冊有關運動項目時，教師需要引導學生進行組內合作（Cooperation）學習，和組間競賽（Competition）學習，調動學生學習的積極性和主動性，學生能夠在快樂而又激烈的學習中有效掌握相關的教學內容，鼓勵小組能夠上講臺展示本組的學習成果，并給小組以合適的評價、鼓勵，最大限度地提高學生的學習的積極性，鍛煉學生的英語交流能力。

3.3確定小組合作學習的任務

在小組合作學習前教師需要發(fā)布合作任務，任務明確后，學生思考怎么做才能有效完成任務，真正實現(xiàn)小組學習。教師必須引導學生在小組內進行交流，然后每個小組推選一名同學進行全班匯報，教師給予激勵性或者實物型、積分型的評價，最后要求全班學生寫出調查報告。這樣，學習任務明確，學生才能高效學習、有效探究。

3.4教師不斷提升自身的素養(yǎng)

想要有效開展小組合作探究教學模式，教師必須不斷提升自身素質，與時俱進，不斷補充新知識。作為一名英語教師，在小組合作教學中，不僅要成功駕馭教材，能夠深入淺出進行的講解教材，還需要不斷研究新課標，深入探究合作學習，研究教育學心理學，把握不同階段學生的心理特征，才能更好地解決學生的問題。作為教師，要及時給予鼓勵與肯定學生每一個細微的進步，消除學生的自卑心理、厭學心理，消除學生對于學習英語的抵觸情緒，鼓勵學生多聽、多想、多開口，也就是鼓勵學生積極參與小組合作學習，感受成功合作的快樂，激發(fā)學生小組合作的熱情。

3.5實施有效的綜合性評價

有效的綜合評價是激勵學生、提升學生在小組合作學習中競爭意識的有效途徑，是推動小組合作學習模式產生高質量效果的基礎保障。所以，在初中英語小組合作學習教學過程中，不能僅僅對學生的學習成果進行評價，更需要對學生學習過程給予肯定與有效評價。另外，需要采用多元化的評價方式，鼓勵學生進行自我評價與互評模式，讓學生清楚的認識到自身的不足，取長補短，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀等，為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎。

4結束語

初中英語教學合作學習模式應積極適應當前我國實行素質教育的要求，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。教師在運用合作模式對學生進行教學時，必須了解學生的分組情況，科學設計學習任務，可以通過情境教學、游戲教學等多種手段為合作教學的開展提供保障。合作教學模式不僅能夠加強學生的合作意識以及溝通意識，提高學生與人交流的能力，還能有效提高學生的學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣，值得在初中英語教學中進行廣泛的推廣。

參考文獻

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