摘要：美術(shù)教育是一個提高兒童欣賞美的能力，并不是培養(yǎng)兒童專業(yè)的技法，而是啟迪幼兒心智，培養(yǎng)興趣，陶冶兒童情操，創(chuàng)造兒童思維的一種靈活的課程。兒童可以通過繪畫表達出自己的感知覺，不是一昧的采用生搬硬套的教學(xué)模式將知識點灌入兒童的思維中，而是要采取內(nèi)在牽引，外在教導(dǎo)相結(jié)合的形式構(gòu)建給兒童一種情境性的教學(xué)環(huán)境。可以通過畫面中的場景分析和解讀兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的心理發(fā)展狀態(tài)。在美術(shù)課程中可以通過色彩，圖形，手繪等形式提高兒童的認知或通過表演，競賽和游戲?qū)χR進行重新構(gòu)建開發(fā)，誘發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生感知能力和想象的結(jié)合，從而達到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：靈活的課堂；情境性；構(gòu)建；因材施教

本次探討美術(shù)教育對幼兒繪畫能力的研究，在美術(shù)教育過程中“授之以魚，不如授之以漁”，在課程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起兒童的好奇心，提高兒童多角度的思維創(chuàng)造力。而不應(yīng)該采取重技法的模仿性的教育模式加大兒童思維定式。美術(shù)課作為幼兒的一門必修課，應(yīng)注重兒童培養(yǎng)兒童對事物美感的訓(xùn)練，促進了兒童欣賞美和創(chuàng)造美的能力，提高兒童的智力，增強言語表達能力的提高。當孩子處于一個自由，放松的環(huán)境氛圍中，能促進兒童想象的發(fā)展，一定的想象能力可以豐富學(xué)生的表象儲備，所以要引導(dǎo)兒童以客觀規(guī)律為依據(jù)，促進兒童的思維發(fā)散，從而使兒童的繪畫能力全面發(fā)展。

一、兒童美術(shù)教育的重要性

幼兒時期的生理和智力發(fā)展還不健全，美術(shù)教育對兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，美術(shù)教育可以提高兒童的審美意識，加強語言能力的表達，兒童對繪畫有著得天獨厚的天賦。根據(jù)心理學(xué)的研究，人接收信息80%來源于視覺，所以美術(shù)教育是一種視覺傳達的過程，兒童通過觀察和思考進行繪畫或手工創(chuàng)造，讓兒童在著過程中既得到眼、腦、手的協(xié)調(diào)發(fā)展，又在創(chuàng)作過程中學(xué)會了團隊協(xié)助和借鑒學(xué)習(xí)的精神。幼兒美術(shù)教育沒有固定的課本，所以沒有一個標準答案，在兒童的作品中用兒童的眼光去看待他們的作品，而不是以成人的思維去限制他們的想象，所以可以讓兒童天馬行空的想象，可以暢所欲言的表達，通過這種形式創(chuàng)設(shè)出一個良好的思維環(huán)境，讓兒童的思維能夠多方面的得到發(fā)展。

二、提高繪畫能力的方法

美術(shù)教育是視覺傳達的藝術(shù)教育，本質(zhì)上是提高兒童的技能和知識的過程，是影響兒童思維活動的一種教學(xué)手段，實質(zhì)上是指學(xué)校教育，幼兒美術(shù)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生情境性的前提下，滿足學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，因為創(chuàng)造力是凌駕于想象力之上，對于兒童的繪畫作品常常出現(xiàn)線條表達不出意義，形體區(qū)分不開的現(xiàn)象。兒童美術(shù)教育能豐富兒童的感性認識，使兒童靈活運用繪畫材料和組織語言表達作品的含義。其次，兒童沒事教育語言具有一定的獨創(chuàng)性，對于兒童可以將語言文字轉(zhuǎn)換為圖片語言躍然于紙上，美術(shù)教育能促進孩子的感知覺能力，還能推動兒童觸覺、聽覺、視覺和感覺的提高。

（一）以音樂與節(jié)日為主的教學(xué)內(nèi)容

音樂可以創(chuàng)設(shè)一個愉悅、放松的環(huán)境，可以解放兒童的具象思維，使學(xué)生進行天馬行空的想象，調(diào)動學(xué)生的有意想象和無意想象，只有兒童產(chǎn)生了興趣后才能催生態(tài)度的形成，最后形成了動機。在音樂的前提下加入節(jié)日的氛圍，可以增加學(xué)生的興趣，促進師生的交流和學(xué)生直接團結(jié)協(xié)助合作意識的產(chǎn)生。所以將音樂引入課堂中一方面可以活躍課堂，集中兒童的注意力，另一方面可以拓寬兒童的思維方式。這種情境下的教學(xué)氛圍，促進兒童思維、意識、想象等綜合能力的發(fā)展。音樂和節(jié)日相結(jié)合的教學(xué)法，可以激起兒童的好奇心，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極行，促進潛能，讓兒童更容易投入到這個學(xué)習(xí)的氛圍中。所以作品不再是固定的模板而是不同元素的呈現(xiàn)方式。但由于兒童的專注度世界不長，這種形式在課程的中后期的秩序不好維護的現(xiàn)象。

（二）以游戲與故事為主的教學(xué)內(nèi)容

以游戲形式的課堂毋庸置疑是兒童最喜歡的方式之一，游戲中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓小朋友身臨其境的感受外在物體的特征，將它具象的引入腦中，再通過故事的形式表現(xiàn)出來，既可以活躍課堂，又可以在“玩”的過程中減輕兒童對課堂的抵觸心理。在教學(xué)過程中教育者通過游戲情境的設(shè)置，潛移默化的加入教學(xué)元素進行指導(dǎo)，促進兒童健全人格的發(fā)展。通過這種課程設(shè)置可以增添兒童對課堂的興趣，這種課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，通過“玩”的形式寄滿足了兒童內(nèi)在心理活動需要，又實現(xiàn)了外在課堂效果的呈現(xiàn)，這是一種互惠互利的課堂形式。在這個課堂中兒童可以在游戲中扮演自己心中的偶像，滿足自身的優(yōu)越感。但這種形式要有適合的場地和充足的材料作為保障。

三、國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育的研究

對于國內(nèi)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展不如國外完善，我國美術(shù)教育還局限于特定的地點如：美術(shù)培訓(xùn)班、幼兒園、青少年宮……不能提供一個好的氛圍提供給兒童。家長把孩子送到培訓(xùn)班，不以兒童的差異性對孩子進行應(yīng)試教育，呈現(xiàn)出照葫畫瓢的結(jié)果，家長呈現(xiàn)出欣喜寬慰的心理，忽視了讓兒童設(shè)身處地的感受事物本身，認識事物的存在方式。所以在陳鶴琴先生提出的“活教育”思想中說明教育不是固化思維的一潭死水，它是一處泉眼，涌現(xiàn)出一股清澈的水花，說明教育要有推陳出新，革故鼎新的決心。所以在教育中我們要提供給一個好的情境，讓孩子明白“美是無處不在的”，讓兒童多多參加展覽，讓兒童置身于藝術(shù)氣息的熏陶下，讓兒童處于一個自由放松的環(huán)境中，引導(dǎo)兒童與人交流，有助于兒童對審美直覺的培養(yǎng)，促進無意后注意的發(fā)展，推進兒童心智的成熟。兒童美術(shù)教育是一種語言符號系統(tǒng)，在國外的教學(xué)中，更多的采用一種支架式的教學(xué)理念。更多注重兒童身心發(fā)展的順序性，分階段對兒童進行引導(dǎo)，在關(guān)鍵期能夠遵循個體的差異性，進行因材施教的教學(xué)。所以在國外教學(xué)中在特定的情境中建立一個支架，建立自信，鼓勵他們腦洞大開，通過視覺、聽覺、感覺和觸覺的真是感受，給兒童更多的空間，細細觀察和深層次的理解時間，讓兒童在畫紙上隨意的勾勒出幾筆自己體驗后的感受。而不是指導(dǎo)者。其次，在國外兒童教育中家長也樂于參與到兒童的活動中，這種氛圍可以開闊兒童的靈感，擴寬他們的想象，所以，在他們的作品是夸張、變形以自我為中心去理解事物的概念的表現(xiàn)手法，提高兒童的審美直覺和提高兒童的藝術(shù)表現(xiàn)能力。但是這種教育模式也存在一定的弊端，以自我為中心會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自負和高傲的心理，所以面對教育要做到時實“更新”的教學(xué)定位。

四、美術(shù)教育的反思

我國兒童繪畫能力呈現(xiàn)出兩級分化的形式，其一面對地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致許多家庭對于幼兒美術(shù)教育的看法參差不齊，在許多家長把兒童送到培訓(xùn)班中，希望孩子能達到立竿見影的效果，往往培訓(xùn)班的教師會采用一種思維固化的形式去解析兒童的作品，根據(jù)課程標準限制了想象空間，這種指鹿為馬的方式會使兒童的思維不知所措，減退了他們對繪畫的熱情。對于兒童美術(shù)教育，要有標新立異的教學(xué)理念；獨具特色的教學(xué)課程；別具一格的創(chuàng)作思維，而不是功利的只重視技法的訓(xùn)練，忽視了繪畫創(chuàng)設(shè)情境的熏陶。要讓兒童在繪畫中我行我素和解放天性，在這綜合能力的發(fā)展平臺中增強兒童的自我意識和主體意識。其次，要加強家庭幼兒美術(shù)教育的重視。父母是孩子的榜樣，家長要認識到美術(shù)教育對兒童的影響，在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律和個性特征對兒童進行潛移默化的影響。所以對于幼兒美術(shù)教育我們要采取因材施教的方法去面對不同的兒童，而不是利用照本宣科的思維模式去定式兒童思維。兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)他們健康、獨立的性格和鼓勵他們開動大腦表達出自己心中對物體的理解和感悟并通過圖像的形式呈現(xiàn)出來。

五、總結(jié)

兒童美術(shù)教育是要建構(gòu)一個好的情境中培養(yǎng)兒童具體形象和抽象邏輯思維的訓(xùn)練，將它如遺傳方程式一般展開在兒童的面前，讓繪畫和兒童直接的紐帶更好的結(jié)合在一起，更好的培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)作的能力，拓寬兒童的思維方式，提高他們的智力、腦力和想象力。而教師要以一個引導(dǎo)者和支持者的角色去牽引兒童，在教學(xué)活動中也要時實“更新”教師角色的定位，使之更好的全方位了解兒童的發(fā)展趨勢，才能更好的培養(yǎng)具有獨立思維充滿陽光自信的人?，F(xiàn)下處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，我國美術(shù)教育的發(fā)展還處于不完善的狀態(tài)，面對兒童美術(shù)教育要多吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教育理念吸收具有特色的教學(xué)理念，摒棄自身不足之處，才能使兒童繪畫能力有更具獨特性的方向發(fā)展。

作者簡介：俞雯潔（1994.12—），女，漢族，籍貫：福建三明人，淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，17級在讀研究生碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。