何慧

摘 要 新課改實施以來，素質(zhì)教育和心理健康教育越來越受到人們的重視，而有效地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育能夠加快實施素質(zhì)教育，加快學(xué)生的心理素質(zhì)教育與科學(xué)文化、思想道德、身體素質(zhì)的和諧發(fā)展，具有十分重要的意義。在小學(xué)科學(xué)課的教與學(xué)，時刻反映著人的心理活動。于是，本人試圖采用各種的心理滲透方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的生命教育、創(chuàng)造力、意志品質(zhì)、感恩教育等方面，以期使心理健康教育在小學(xué)科學(xué)課中發(fā)揮更好的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)課 師生關(guān)系 心理品質(zhì)教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)科學(xué)教材中能滲透心理健康教育的內(nèi)容比較多。我在科學(xué)課中滲透心理健康教育有以下幾點做法：

1和諧的師生關(guān)系是高效課堂的先決條件

美國心理學(xué)家羅斯福最初提出“無條件的積極關(guān)注”，也稱為正向關(guān)注以及積極關(guān)注等。主要是指接待來訪者時咨詢者的態(tài)度積極，有選擇的關(guān)注來訪者的行為或者言語積極和光明的一面，通過咨詢者的具有的積極因素使得來訪者也變得更加積極。

同樣，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師也應(yīng)該對學(xué)生做到“無條件積極關(guān)注”。即無論學(xué)生在課堂上關(guān)于任何一個的情感的表述，教師對其都不做任何評價和要求，并對學(xué)生表示無條件的接納，使他們覺得自己是一個有價值的人。

從學(xué)生的角度思考問題，備課除了要備教材更要備學(xué)生。在課堂上，對待同樣的事物，不同的學(xué)生會有不同的看法，當(dāng)學(xué)生說出了不對的觀點，教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理感受，耐心傾聽學(xué)生的想法，并幫助他們解決相關(guān)問題。

2在科學(xué)教材中善于發(fā)現(xiàn)，找準切入點，給學(xué)生進行各方面的心理品質(zhì)教育

（1）意志品質(zhì)的心理教育。良好的意志品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展得重要因素。在科學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生進行科學(xué)知識的教學(xué)過程中，要輔以心理健康教育。在科學(xué)課中很多課文都是關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造的。如北師大版四年級下冊的第一單元《光與生活》一課中，教師除了要讓學(xué)生了解光的利用和發(fā)展、光的重要，還可指導(dǎo)學(xué)生通過了解電燈的發(fā)明，收集關(guān)于愛迪生的資料，通過了解愛迪生經(jīng)過堅持不懈的艱辛探究，終于發(fā)明人類第一個電燈的故事，讓學(xué)生認識到意志品質(zhì)的重要性。在欣賞他人的同時反觀自己，從而更努力地學(xué)習(xí)。

學(xué)完《光與生活》的書本知識點后，教師可以增加一個課時，延伸意志力的品質(zhì)教育，如故事會活動，讓學(xué)生講講愛迪生發(fā)明電燈的詳細過程及生平故事。開展尋找身邊“小小愛迪生”活動，用攝影或征文的形式展現(xiàn)校園內(nèi)，學(xué)生所熟悉的意志力堅定的同學(xué)。

（2）感恩教育和生命教育。

①感恩（英文；be thankful），是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。善于感恩的孩子，一定是快樂、幸福的孩子。教師應(yīng)該在課堂教育學(xué)中以一種“潤物細無聲”的方式教育學(xué)生懂得感恩并善于表達自己的感恩。

小學(xué)科學(xué)課中也有很多可利用的感恩教育資源。如三年級下冊的《我們在哪里》一章，教師除了教會學(xué)生如何定位置、辨方向和看地圖外，還可適當(dāng)?shù)貪B透愛家、愛校、愛社會的思想情操和感恩教育，讓學(xué)生做一個熱愛集體、有公民意識的好少年。學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生課后畫出“我心中的最美校園”、“最美社區(qū)”、“最美中國”、“最美地球”，以繪畫的形式讓學(xué)生在感恩生活在和平、祥和環(huán)境的基礎(chǔ)上，表達出對學(xué)校、社會、國家的各種美好憧憬和向往。

教師亦可以因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)フ抑袊貓D、廣東省地圖和學(xué)校地圖。讓學(xué)生懷著好奇和好勝心理，在地圖上迅速說出自己喜歡的地方，可以說說某個地方的地理位置也可以說說當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。學(xué)生可以這樣句式表達：“我想去……因為…….”。也可以通過書報或網(wǎng)絡(luò)上的資源，收集一些有關(guān)于“身邊的最美風(fēng)景”的圖片。設(shè)計這樣的題目貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生跳出書本，人人參與，樂于參與。

②生命教育。三年級下冊的《生物大家族》，可通過讓學(xué)生了解生命的起源，父母如何撫養(yǎng)我長大等知識，讓學(xué)生懂得珍愛生命，熱愛生活的心理品質(zhì)。教師也可以在班級創(chuàng)建“小小植物園”區(qū)域，讓學(xué)生廢物利用，用小的瓶瓶筐筐種植豆芽、蘆薈等，通過這些活動讓學(xué)生更真切的生命的偉大和意義，讓學(xué)生成為主人，明白無微不至的關(guān)心呵護對于成長的重要性。

在五年級下冊的第五單元《生命怎樣延續(xù)》這課中亦可讓學(xué)生明白生命的短暫和寶貴，一個人的生命不僅僅屬于自己，還與家人、朋友乃至社會有關(guān)。這一環(huán)節(jié)，可以故事會的形式，或要求各家長在家提前錄制好“我想對孩子說……”的溫馨視頻，教師在課堂上播放給學(xué)生看。

（3）團結(jié)合作的心理品質(zhì)教育。在科學(xué)課中可多開展“尋找身邊的發(fā)明家”或“我能行”等實踐活動。結(jié)合實例，讓學(xué)生明白接受自己、欣賞他人的重要性，在活動中，教師多贊賞學(xué)生，給予他們積極地情緒體驗。鼓勵學(xué)生之間要相互尊重、團結(jié)協(xié)作，共同成長。

在課堂中，教師與學(xué)生一起探究，共同進步，多給學(xué)生自由發(fā)表觀點的機會，如，談?wù)勎已壑械拇笞匀唬页绨莸目茖W(xué)家，我所知道的十萬個為什么等，在眾多的討論中，教育學(xué)生善于傾聽很重要，只有傾聽別人才能了解別人的感受和想法，才能愉快地與他人相處， 合作完成各項任務(wù)。學(xué)生討論后，可以進行相關(guān)的手抄報、辯論會或征文比賽活動。

（4）自信心教育的培養(yǎng)。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動可成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。他呼吁教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生最強的一面，并找出學(xué)生個人發(fā)展的“閃光點”。善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和長處是每個教師都應(yīng)該具備的，因勢利導(dǎo)，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。例如，有的屬于動手能力較強的學(xué)生，有的屬于口頭表達較好的學(xué)生，有的屬組織和協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。因此，教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用和發(fā)揮學(xué)生的個性特長及優(yōu)勢。讓學(xué)生充分感受到某些領(lǐng)域的成功體驗。

（5）教師若想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，則需將傳統(tǒng)的教學(xué)方式“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。這樣才能充分將學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。從時間上而言，教師在課堂中講解的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動的參與到學(xué)習(xí)中。知識內(nèi)容較為簡單的，學(xué)生可通過對材料的閱讀，思考和提煉出有價值的信息。在課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)靠近，對課堂的進度和紀律都能把握好，確保課堂順利進行。這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨立的發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題，并在這過程中獲取新知識，對這一研究過程也能有深刻體驗。從而提升自己的觀察和獨立思考能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（6）良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。自然科學(xué)作為介紹自然規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科，與人類的生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象以及環(huán)境等息息相關(guān)。自然科學(xué)知識體系是以認識自身和自然，利用、改造和保護自然以及保護自身作為線索進行構(gòu)建的。這樣課程不僅更生活化，還能更加重視科學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用，更加強調(diào)基本理論的社會價值及其實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠從實際出發(fā)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，這些思路都將發(fā)揮重要作用。例如：三年級上冊第三單元《認識空氣》，讓學(xué)生在活動中體驗空氣的存在，教師應(yīng)給學(xué)生充足的活動時間，使每一位學(xué)生都親歷實驗過程，思考、討論、交流都能充分進行。讓學(xué)生在探究過程中潛移默化意識到借助可見物質(zhì)可發(fā)現(xiàn)不可見物質(zhì)；讓學(xué)有余力的學(xué)生去搜索除了空氣之外的其它氣體，如“氨氣”、 “氮氣”等與我們生活息息相關(guān)的氣體，通過親身整理資料，也可以加深對本課知識的理解和認識。

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)素養(yǎng)作為核心。其課程資源豐富，而教材對課程而言，僅是它所用的一種資源，并不屬于全部的課程。擔(dān)負科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)，比獲取知識更加重要，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)影響極大，甚至可能影響學(xué)生的一生。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)課程的教師，應(yīng)尤其注重對學(xué)生的心理健康進行滲透教育。教師應(yīng)在科學(xué)課中善于利用和挖掘心理資源，有針對性有目的性的對學(xué)生進行心理健康方面的教育，使學(xué)生的心理健康，這樣學(xué)習(xí)時才能夠無負擔(dān)，面對困難也能保持良好的心態(tài)，從而取得學(xué)習(xí)上的進步。同時，學(xué)生只有保持積極健康的心理，思想才能陽光積極，才能有利于健康人格的形成。學(xué)校才能培養(yǎng)出具有豐富的內(nèi)心世界和主體人格，有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校教育才能助力于更加長遠、更健全的發(fā)展。

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