羅靖婷

摘 要：初中階段的學(xué)生由于英語水平參差不齊，在英語教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的情況。面對這種教學(xué)狀況，教師要在對學(xué)生有深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。而在初中階段的英語教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法的根本目的也是讓每一個中學(xué)生都能有提高和發(fā)展的機(jī)會。分層教學(xué)的準(zhǔn)確實(shí)施，可以幫助教師因材施教，并且使學(xué)生在各自的層次學(xué)習(xí)中，保證成績不下降的前提下又能得以提高。對如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；因材施教

初中現(xiàn)用英語教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，是經(jīng)過新課改的不斷實(shí)踐與推敲進(jìn)行了幾輪更新與修訂之后的成果。它的內(nèi)容更為豐富，情節(jié)更加貼近生活，并且符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這些改變在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件的同時，也為初中英語教師帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。作為新課改背景下的英語教師，我們應(yīng)該做到不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在教學(xué)水平不斷提高的過程中幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師或多或少會面對學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力有高有低、班級學(xué)生過多等問題，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)已經(jīng)顯露弊端。學(xué)生間的差距拉大，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情降低。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法，針對學(xué)生不同的情況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生“人以群分”，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中縮小英語水平的差距，重燃對英語學(xué)習(xí)的熱情。

一、了解班級學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層

分層教學(xué)有效實(shí)施的前提就是要對每一位學(xué)生有精準(zhǔn)無誤的分層。精準(zhǔn)合適的分層不僅能使英語教學(xué)得以順利進(jìn)行，而且能夠兼顧學(xué)生間的差異。教師應(yīng)該在分層之前對班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好全面、深層次的了解。根據(jù)學(xué)生日常反映出來的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在英語考試中的成績來對學(xué)生進(jìn)行初步分層。教師可以根據(jù)班級容量，將學(xué)生分為2～4個不同的層次。值得注意的是，不要將學(xué)生分的層次命名為相對敏感的名字，避開“中層”“下層”這種不利于學(xué)生自信心建立的名字。并且初步的分層只是為了方便教學(xué)，各層次中的學(xué)生應(yīng)該具有流動性，教師根據(jù)學(xué)生成績的高低、學(xué)習(xí)的進(jìn)退、英語水平的變化，隨時對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。教師也可以利用好優(yōu)秀層次的學(xué)生，將這些學(xué)生與英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成互幫互助小組，為學(xué)生布置不同的小組任務(wù)，力求不同層次的學(xué)生都可以得到提高，在游戲與合作中提高英語水平。教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行整合，總結(jié)分層教學(xué)中遇到的問題，可以與其他教師進(jìn)行溝通交流，一起保證初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中階段的英語教學(xué)目標(biāo)較為明確：使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)后能夠運(yùn)用基本的英語知識，在日常的英語教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語單詞、語法的訓(xùn)練，又要使學(xué)生在了解西方語言習(xí)慣的前提下，能夠讀懂簡單英語篇章的大意，并且能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)題型的作答。作答英語閱讀題需要學(xué)生將所學(xué)的英語知識進(jìn)行整合，這是學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使高層次學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；中等層次的學(xué)生熟練掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；面對低層次的學(xué)生，教師要幫助他們掌握基本的單詞語法，積少成多，多鼓勵這個層次的學(xué)生，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立起自信心。

三、分層教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施主要在課堂上，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取英語知識的最主要途徑，在課堂上，教師要根據(jù)分好的層次，對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，并且要注重學(xué)生層次間的流動性，對教學(xué)手段及時進(jìn)行調(diào)整。在英語教學(xué)過程中，教師要兼顧到每個層次的學(xué)生，英語課基礎(chǔ)要打好，使高層次的學(xué)生靈活運(yùn)用，并將課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對高層次的學(xué)生，要盡量多給他們發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自學(xué)能力，教師只需要在這個層次的學(xué)生中扮演一位引領(lǐng)者。對于中等層次的學(xué)生，教師要在學(xué)生掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容上，督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)與運(yùn)用，使中等層次的學(xué)生能夠有質(zhì)的飛躍，幫助中等層次的學(xué)生跳躍到高層次學(xué)生的隊(duì)伍中。而對于層次相對較低的學(xué)生，教師首先要改變學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重新樹立起自信心，教師要注重言語的運(yùn)用，做到少批評多鼓勵。將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)調(diào)整好后，對學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)從細(xì)微處抓起，比如單詞的背誦、語法的理解，由詞到句再到文章，切忌操之過急。教師在英語課堂中，針對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語水平。

四、對作業(yè)與練習(xí)的布置進(jìn)行分層

課堂之后的作業(yè)與練習(xí)是英語教學(xué)的另一重要途徑。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，對學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)的難度也要進(jìn)行相應(yīng)的分層。針對高層次的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學(xué)生潛在的能力。面對中等層次的學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備必做題和選做題，必做題是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)題，選做題是中等層次的學(xué)生稍加思索、認(rèn)真查閱有可能解決的題目，也是幫助中等層次學(xué)生跳躍到高等層次的關(guān)鍵途徑。而面對較低層次的學(xué)生，教師要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，在課堂基礎(chǔ)內(nèi)容練習(xí)的同時也可布置一些抄寫和背誦的作業(yè)，使學(xué)生在潛移默化中得到提高。各個層次的學(xué)生作業(yè)與練習(xí)難度不同，能使英語水平較高的學(xué)生得到突破和挑戰(zhàn)，水平中等以及較低的學(xué)生得到夯實(shí)與提高。教師根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在的問題，并且根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)層次的調(diào)整，使每個層次的學(xué)生都能夠在英語作業(yè)中得到真正的鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉京海，陳德華.成功教育理論與實(shí)踐[M].上海教育出版 社，2002-08.

[2]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（5）.

編輯 張珍珍