李婭

摘要：語言能力是人們進(jìn)行日常交流和社會活動所必須要具備的一種能力，沒有語言的交流，人與人之間便無法進(jìn)行信息傳遞。而幼兒園階段是小孩子學(xué)習(xí)語言的初始時期，語言的發(fā)展便從這開始，因此懂得培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)方法是十分重要的。并且幼兒語言能力的發(fā)展與其自身的思維、情感和所處的環(huán)境密切相關(guān)，所以在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，需要注重各個領(lǐng)域?qū)ζ湔Z言能力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒語言能力；培養(yǎng)方法

幼兒園是我國小孩子培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)語言和知識的起點(diǎn)，不少父母都殷切希望能夠?qū)⒆约旱暮⒆铀屯容^專業(yè)化、高水平的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長，因而我國幼兒園數(shù)量非常居多，但其教學(xué)的方法卻存在著極大的問題。幼兒期作為語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，曾有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語言能力教育應(yīng)該越早越好，倘若錯過最佳的培養(yǎng)時期，那么將會給孩子帶來非常不好的影響，甚至影響孩子的一生。其他能力的發(fā)展可以通過勤奮來彌補(bǔ)，但語言能力的發(fā)展一旦被滯后，后期付出再多的努力都將無濟(jì)于事，因此，本文將淺談學(xué)前教育的問題，從幼兒語言能力的培養(yǎng)角度進(jìn)行探討。

一、教師應(yīng)提高自身的語言素質(zhì)【3】

隨著我國幼兒園數(shù)量的增多，不多幼兒學(xué)校對于幼師的招收標(biāo)準(zhǔn)也越來越低，不缺乏一些沒有經(jīng)驗(yàn)、自身語言能力不足的幼師混入進(jìn)來，導(dǎo)致幼兒語言能力的發(fā)展一直得不到更好地提高。因而作為一名幼兒園的幼師，教師首先應(yīng)該做到自我反省、自我提高，不斷在反省中進(jìn)步，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立良好的榜樣。在幼兒學(xué)習(xí)語言的基本能力過程中，主要是依靠模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而教師語言能力的好壞能夠直接影響到幼兒的語言能力。所以，在教學(xué)過程中，教師的言語應(yīng)做到規(guī)范、用詞文雅，將優(yōu)美的語言逐漸滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、教師需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

（一）良好的語言氛圍是幼兒語言發(fā)展成功的第一步【1】。在寬松、愉快的氛圍下，大腦接觸新鮮事物的興趣往往比較高、反映能力和接收能力也比平常更為迅速，因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境可以幫助幼兒語言能力的發(fā)展。但在這種環(huán)境下并不意味著可以讓幼兒隨意發(fā)言和走動，而是有所引導(dǎo)、有所約束地進(jìn)行，做到“理解接納、鼓勵支持”。

例如，不同幼兒受環(huán)境和基因的影響，在語言能力發(fā)展的過程中，其發(fā)展速度差別較大。并且此時幼兒受年齡的限制，比較膽小、畏懼，倘若教師給幼兒營造出一個嚴(yán)肅、無趣的課堂，那么幼兒將厭惡上學(xué)。然而在寬松、愉悅的氛圍下，幼兒可以釋放自身的天性，并且成長的過程充滿了樂趣，那么將能夠帶動幼兒語言能力的發(fā)展。在面對語言能力發(fā)展速度不一致的情況下，需要幼師給予學(xué)生更多的包容和耐心。

（二）輕度的學(xué)習(xí)壓力更能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園市場競爭激烈，不少教師為在短時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果向?qū)W生家長展現(xiàn)，常采取比較的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距越拉越大，能夠?qū)W好的學(xué)生總是那么幾個，其他學(xué)生由于自卑，沒有得到相應(yīng)的鼓勵便選擇玩其他小游戲。這就要求廣大幼師在教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，多采取鼓勵的語言刺激幼兒語言能力的學(xué)習(xí)，避免在幼兒之間進(jìn)行比較，利用不同層次的評價來對待語言能力水平較差的學(xué)生，這才能鼓勵幼兒認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)。

三、語言能力的教學(xué)應(yīng)滲透在各科教學(xué)中

（一）游戲式教學(xué)，在符合幼兒天性的情況下進(jìn)行語言教學(xué)【2】。游戲式的教學(xué)通常被視作為幼兒園教學(xué)的主要方式，除了在戶外進(jìn)行游戲式教學(xué)，在室內(nèi)同樣也可以采用。在游戲中，教師可以讓學(xué)生充分表露自己的情感，在游戲中動起來，與伙伴們進(jìn)行交流，達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。

如，在玩游戲的過程中，教師可以進(jìn)行角色分配，給每位幼兒設(shè)定一個獨(dú)特的角色名稱，并反復(fù)讓幼兒記住，然后進(jìn)行提問，請每位幼兒說出自己在游戲中擔(dān)任的角色和任務(wù)。當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒通過這種環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以了解到一些角色的名稱，同時思維能力也能得到鍛煉。

（二）音美的教學(xué)是最直接的語言發(fā)展方式。音樂和美術(shù)具有獨(dú)特的感染作用，幼兒通過聆聽音樂中動感的旋律，和美術(shù)中絢麗的畫面，可以感受到快樂的情感和藝術(shù)美，從而培養(yǎng)審美能力。因此在音美教學(xué)的過程中，教師可以讓幼兒邊聽邊聯(lián)想，然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境以及自己的感受，充分發(fā)揮幼兒的想象力。描述的過程即是幼兒語言表達(dá)的過程中，可以讓幼師發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，及時地進(jìn)行改進(jìn)。

四、總結(jié)

幼兒語言能力的培養(yǎng)，因采取具體問題具體分析的原則，發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間存在的差異性，把握他們學(xué)習(xí)的語言的規(guī)律，采取計(jì)劃性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而逐漸幫助幼兒發(fā)展語言能力。同時，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，更多地需要教師進(jìn)行鼓勵和支持，增強(qiáng)幼兒的自信心和膽量，誘導(dǎo)他們多說話、多交流，通過他們的話語矯正錯誤的發(fā)音和詞語。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健.《淺談把握實(shí)際發(fā)展幼兒語言能力的途徑》，學(xué)術(shù)期刊《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2013年28期

[2]王偉佳.《試論培養(yǎng)幼兒語言能力的幾點(diǎn)認(rèn)識》，學(xué)術(shù)期刊《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2014年9期

[3]劉娟.《關(guān)于如何提高幼兒語言教學(xué)水平的思考》，學(xué)術(shù)期刊《山西青年》，2016年24期