何玲妍

摘要：生物作為一門理科中文科性較強(qiáng)的學(xué)科，對于理科學(xué)生來說，高中生物可謂是難科，也可謂是易科。出現(xiàn)這樣的情況與高中生物教師的教學(xué)有著很大的關(guān)聯(lián)，同時與學(xué)生的學(xué)習(xí)更是密切相關(guān)。本文將對高中生物教師在高中生物的教學(xué)以及學(xué)生在高中生物課程上的學(xué)習(xí)狀況做簡單地闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；教師教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

高質(zhì)量教學(xué)的成就離不開教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生更加輕易的融入課堂教學(xué)中來，學(xué)生與課堂教學(xué)融合的恰到好處，也是教學(xué)質(zhì)量得到保障的重要因素。在如今的高中生物的教與學(xué)中又存在著怎樣的狀況，又需要哪些亟待改進(jìn)的教學(xué)策略呢？

一、高中生物教與學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的教育改革中，高中生物的教學(xué)在改革中取得了重大的突破。教學(xué)方式的新穎化、多元化，讓部分高中學(xué)生已墜入生物學(xué)習(xí)的河道。在這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)有著很大程度的提升，同時教師在生物學(xué)科的教學(xué)成就也很明顯。但是，不是所有的高中生都對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，因此也不是所有的高中學(xué)生都能如癡如醉的學(xué)習(xí)生物，也不是所有的學(xué)生能夠輕而易舉的在高中生物學(xué)科上取得優(yōu)秀的成績。在教育改革的不斷推進(jìn)下，高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)的確有很大的提高，可是這只是在部分學(xué)生中展現(xiàn)出來的。作為高中的生物教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中竭盡全力去縮短學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的兩極分化，讓班上絕大部分的學(xué)生都能學(xué)好高中生物學(xué)科上的知識。

高中生物教師想要從本質(zhì)上解決這個問題，就需要從根源上出發(fā)，從觀察學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時反思自己教學(xué)方式，對不足的教學(xué)之處做一定的改進(jìn)。這樣一來，問題就能從根源上解決，高中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上的兩極分化程度也會減弱。

（一）高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師希望學(xué)生間能夠達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的學(xué)習(xí)效果，這便需要教師觀察不同層次的學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察優(yōu)秀學(xué)生是采取怎樣的學(xué)習(xí)方法取得已有的成就，同時也對處在較低層次的學(xué)生進(jìn)行觀察，最后將兩者的學(xué)習(xí)方法加以對比。

我在高中生物的教學(xué)中，經(jīng)過對比處在不同層次的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：處在生物學(xué)習(xí)高層次的學(xué)生，往往會主動地學(xué)習(xí)，他們在教師上新課前，會對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)的效果也是相當(dāng)高效的，他們在預(yù)習(xí)中會全神貫注的關(guān)注新知識，對于自己在預(yù)習(xí)過程中不明白的問題，他們會做上標(biāo)記，在課堂中便會聚精會神的聽教師講解。在新課后，他們會對知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分類。在閑暇時也會常常翻閱自己整理的筆記，這部分學(xué)生在做課后習(xí)題時，他們會在習(xí)題上勾畫，圈出題干中的重點(diǎn)信息。并且在平時的練習(xí)中，他們會對錯誤選項(xiàng)的錯誤之處加以修改，寫上正確的內(nèi)容，對于一些較難的題，如：遺傳分析綜合題，植物光合作用的圖表分析題以及有絲分裂、減數(shù)分裂的相關(guān)題時，他們會將自己在做題中遇到阻礙的地方摘抄下來，并注明做好此題的快速解題方法。在這類學(xué)生中，他們還有一個更為優(yōu)秀的地方就是他們在對待一個題目時，會從不同角度去嘗試此題的解法，他們不會因?yàn)榻處煹闹v解方法而被局限?？偟膩碚f，他們的思維是發(fā)散的，并不是被固定了的。

闡述完處在生物學(xué)習(xí)的高層次學(xué)生后，下面便是對在高中生物學(xué)習(xí)中處在低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做簡單地描述。在對比中，我們發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及對待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的不同，對于處在較低層次的學(xué)生，他們對待課前的預(yù)習(xí)沒那么的注重，在他們的眼中預(yù)習(xí)也就是為了完成教師布置的任務(wù)。這樣一來，他們在預(yù)習(xí)課本知識時，就顯得敷衍了事，只是大體上的看一看書，有的學(xué)生在看書的過程中，頭腦還是處在昏昏然的狀態(tài)，不論是在預(yù)習(xí)還是對待課后的習(xí)題中，他們并未對知識進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫以及有條理的整理歸納，他們在課后也會很少主動的去復(fù)習(xí)功課，對于錯題的整理摘抄，他們倒覺得浪費(fèi)了時間去摘抄，而且他們還覺得寫完后對他們的意義不大，他們在摘抄的過程中，收獲到的有價值的東西也不多。在對比兩類學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法，對他們在生物學(xué)習(xí)上取得應(yīng)有的成就也是不言而喻的。

（二）高中生物教師在生物學(xué)科上的教學(xué)狀態(tài)

隨著教學(xué)手段的日益多元化，高中生物的教學(xué)也逐漸變得活躍。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，如今的教學(xué)展示更為栩栩如生。因?yàn)樵诙嗝襟w的普及下，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放一些視頻去講解，讓學(xué)生對知識的理解更加透徹。但是在教學(xué)中，部分生物教師還是存在著一些不足之處，比如在習(xí)題講解方面，以及學(xué)生課后作業(yè)的布置等方面。

二、高中生物教師在生物教學(xué)中的教學(xué)改進(jìn)

在世界上，一個人想要有更廣闊的發(fā)展，就需要根據(jù)在自己已有的經(jīng)歷中，不斷的反思，然后改進(jìn)，最終取得重大突破的成功。在教學(xué)中也是這樣，高中的生物教師需要對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)策略，在改進(jìn)的教學(xué)策略中取得更高質(zhì)量的教學(xué)成就。在高中生物教師的教學(xué)改進(jìn)策略中，我提出以下相關(guān)建議：

首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組、分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同學(xué)間能夠互幫互助，在友好同學(xué)關(guān)系的建立中，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過影響處在較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓較低層次的學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，教師要嚴(yán)肅對待學(xué)生的作業(yè)，教師在教學(xué)中的一言一行都能夠影響學(xué)生，有的舉止甚至能夠徹底改變一個學(xué)生的人生，所以在教學(xué)中，教師要做到嚴(yán)于律己，對待學(xué)生的作業(yè)時認(rèn)真對待，絕不敷衍了事。在一段時間后，學(xué)生也會養(yǎng)成認(rèn)真對待作業(yè)的好習(xí)慣；最后，教師在布置作業(yè)的時候，一定要有選擇性的布置，對于學(xué)生糾錯摘抄的作業(yè)，教師要讓學(xué)生覺得在糾錯摘抄中，學(xué)生能夠享受到付出帶來的收獲，讓學(xué)生心甘情愿的去完成摘抄的作業(yè)。

生物是一門涉及較廣的學(xué)科，生物學(xué)科知識地學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。至少，學(xué)生在了解身體機(jī)能運(yùn)行的工作原理中，可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識，讓自己與家人更加健康的生活。

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