郜捷

摘要：隨著當(dāng)今時代及科技的發(fā)展，現(xiàn)代對于生物學(xué)領(lǐng)域的研究越發(fā)的廣泛，對于生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸擴大，生物學(xué)所誘導(dǎo)產(chǎn)生的價值已經(jīng)達到了令人驚嘆的龐大成果。在這樣一個時代背景及生物學(xué)的發(fā)展態(tài)勢下，對于生物學(xué)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)已經(jīng)達到一個迅猛的地步。

關(guān)鍵詞：分段教學(xué)；目的教學(xué)；基礎(chǔ)達標；人才培養(yǎng)

在生物學(xué)學(xué)術(shù)體系及研究成果得到迅猛發(fā)展的時代，生物學(xué)所承載的文化及價值依然明朗、清晰了起來，隨著生物學(xué)的研究和應(yīng)用逐漸擴大的發(fā)展態(tài)勢，對于生物學(xué)領(lǐng)域的就專業(yè)性人才的需求勢必擴大，對于具備生物學(xué)基本素質(zhì)的要求也趨于廣泛，在這一時代背景下，高中生物學(xué)的教學(xué)重要性和必要性被充分凸顯了出來。高中生物教師當(dāng)以這一發(fā)現(xiàn)態(tài)勢，結(jié)合高中生物教學(xué)理念，整理和提煉出適應(yīng)時代及教育的相關(guān)教學(xué)思路，更新課堂教學(xué)模式，將教育理念時代化、教育思路清晰化、教學(xué)目標明確化，從而以高質(zhì)量、高效率的教育模式對高中生物展開教學(xué)。本文結(jié)合時代背景及生物學(xué)研究及應(yīng)用領(lǐng)域逐漸加深和普及的發(fā)展態(tài)勢，圍繞高中生物教學(xué)思路展開論述。

一、將教程落實化，打造高效教學(xué)模式

在高中生物的教學(xué)看似難以得到高效地開展，很多同學(xué)在對于生物的學(xué)習(xí)中往往無法掌握一個完整的結(jié)構(gòu)，無法將生物學(xué)的學(xué)術(shù)體系充分理解，導(dǎo)致高中生物的課程展開產(chǎn)生被動，學(xué)生在被動中去接受教學(xué)，往往無法達到相關(guān)教學(xué)目的和要求，高中生物的教學(xué)工作開展容易陷入這樣一個漩渦之中，難以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，但這樣教學(xué)效率難以得到有效推進的情況的產(chǎn)生。往往只是一個教學(xué)思路的錯誤，高中生物作為理科課程，其課程及學(xué)術(shù)特性并不抽象，而是對生物本身實體性的內(nèi)容展開研究和學(xué)習(xí)，這是生物相較其他理科課程而言的優(yōu)勢。在對生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往可以以更加清晰的思路對生物建立一個結(jié)構(gòu)化的認知，這是生物學(xué)的優(yōu)勢所在。而高中生物教師在教學(xué)開展中利用這一優(yōu)勢，去對學(xué)生的思路產(chǎn)生一個誘導(dǎo)的作用，從而從學(xué)生出發(fā)，進而在根本上提升高中生物教學(xué)效率及教學(xué)成果。

所謂的教學(xué)實體化，就是將知識于現(xiàn)象、實體做出一個結(jié)合，從而充分發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)術(shù)特性，使學(xué)生對于相關(guān)知識產(chǎn)生一個較為直觀的認識，從而便于學(xué)生對生物學(xué)相關(guān)知識做到一個認知、理解和消化。這樣的教學(xué)思路并不鮮見，例如物理、化學(xué)等課程就普遍利用了這一方式，將各種現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)合章節(jié)知識點給學(xué)生進行這樣一個直觀演示，使學(xué)生能夠充分對知識有一個直觀的認知，從而進行知識的轉(zhuǎn)化和理解。高中生物的課程屬于中等教育中對生物學(xué)研究深度的階段，故而這一階段生物的學(xué)習(xí)往往更為復(fù)雜和完整，學(xué)術(shù)體系及涉及范圍更為完善，對于專業(yè)性的各項要求和指標要求更高，教師在對生物的教學(xué)過程中，應(yīng)該做到從學(xué)生的角度出發(fā)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和有效性，從而去提升高中階段生物的總體水平。以下是部分教師在高中生物的備課及課堂教學(xué)授課過程中具備一定有效性且切實可行的教學(xué)思路及相關(guān)教學(xué)方法。

教師在備課階段可以嘗試將課程內(nèi)容歸納，知識點提取出來，并結(jié)合相關(guān)思路，去搜集整理教學(xué)素材，這里的素材并不局限于文字素材，教師往往可以將更直觀、更形象的教材，去輔助教學(xué)，從而實現(xiàn)這樣一個教學(xué)實體化模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合時代背景，發(fā)掘?qū)I(yè)性人才

所謂老師，自古以來早有定義，“師者，所以傳道授業(yè)解惑”，簡而言之，所謂老師，就是給學(xué)生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解答疑惑的人。而所謂術(shù)業(yè)有專攻，指每一個人所擅長和研究的領(lǐng)域都不盡相同，就相對于高中生物的教學(xué)，教材及課程所涉及的是每一位學(xué)生需要掌握的，但在這基礎(chǔ)之上，還有體系更為完善及研究更有深度的內(nèi)容，這些內(nèi)容并非是教材之中的，但在教學(xué)過程中，不難碰到這樣的學(xué)生：他們對于生物往往有著濃厚的興趣，且對教材所涉及的知識點和相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握做得較為扎實，而對于這一部分的學(xué)生，教師所講授的課程無法滿足其求知欲了。

那么，能否嘗試著在課堂總體教學(xué)之余對這一部分學(xué)生進行一些更有深度的引導(dǎo)呢？當(dāng)代生物學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸拓寬，生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸擴大，這一學(xué)術(shù)體系的發(fā)展已然引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而在這一時代背景下，社會對于生物學(xué)領(lǐng)域的人才需求自然也會更為大量，而在生物教學(xué)過程之中，教師在遇見這類對生物學(xué)富有興趣的學(xué)生，完全可以對其進行更深入的教學(xué)和引導(dǎo)。人是否是天才，并非取決于天賦，而是取決于教育，而最偉大的教育莫過于對興趣的激發(fā)和誘導(dǎo)，故而高中生物教師在教學(xué)過程中對部分學(xué)生興趣的激發(fā)往往是最有力的教育，而基于對興趣的誘導(dǎo)的教育，遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動教學(xué)所產(chǎn)生的效果要大得多。而結(jié)合生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和普及，也無疑是對相關(guān)專業(yè)性人才培養(yǎng)的開始，而這一開始，與時代對相關(guān)人才的需求而言，往往更有可行性和必要性。

但由于高中生物的課堂教育模式，往往難以在課堂教育上抽出時間對這一部分學(xué)生進行單獨訓(xùn)練，但并不代表沒有適合這類教學(xué)模式的方法。高中生物教師在教學(xué)過程中完全可以通過一些方法來測試出學(xué)生對生物的興趣程度，以及學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的成績來篩選出這一部分學(xué)生，構(gòu)成生物學(xué)習(xí)興趣小組，通過課外輔導(dǎo)、課外任務(wù)以及課外研究等方式對這一部分學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式既不會耽誤課程進度的延遲和教學(xué)工作的開展，也可以把對生物有興趣的學(xué)生聚集起來，進行更深入的學(xué)習(xí)和誘導(dǎo)，從而實現(xiàn)對生物專業(yè)性人才的培養(yǎng)和教學(xué)。符合時代對人才的需求，將學(xué)生的潛力和興趣以切實可行的教學(xué)思路及方法充分地調(diào)動起來，加以及時有效地誘導(dǎo)和教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生想成為的人，是教師最為根本的責(zé)任。

教師的職責(zé)是對學(xué)生進行教育，而教育的根本就是育人，對于學(xué)生的教育往往不是基于教材、課本，而是基于學(xué)生本身的，而高中生物教師的責(zé)任也不應(yīng)只停留在教材和備課之中，而是涉及更多對學(xué)生個人的培養(yǎng)，不把教育固定化、模式化，將教育落實到每一位學(xué)生本身，才是當(dāng)代教育的核心。

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