王英

摘要：語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)被重視，文學(xué)作品對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用也被語(yǔ)文教師認(rèn)同，但是語(yǔ)文加入教學(xué)的文學(xué)作品多屬普通文學(xué)，許多語(yǔ)文教師身上兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致兒童文學(xué)在教學(xué)的發(fā)揮不足，尋找問(wèn)題解決對(duì)策已成為兒童文學(xué)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)對(duì)策

文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有不可分割的關(guān)系，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)中也離不開(kāi)文學(xué)作品的運(yùn)用。但是在這個(gè)運(yùn)用過(guò)程中存在一個(gè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常致命的問(wèn)題，那就是在小學(xué)階段語(yǔ)文教師所提倡的文學(xué)閱讀材料依舊是普通文學(xué)，也可以稱為成人文學(xué)的作品。導(dǎo)致學(xué)生在兒童階段過(guò)早地接觸成人世界，缺失兒童的審美建立過(guò)程，引起學(xué)生心理情感發(fā)展失衡。兒童文學(xué)是在專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，正是符合這個(gè)階段學(xué)生的理解、審美和興趣的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生課后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，深化語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)。

一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

兒童文學(xué)作為在小學(xué)生語(yǔ)文教育中極其適用的工具之一，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用并不普及，甚至在有的教師的教學(xué)之下學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的接觸接近于無(wú)。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的思想代溝，教師在教學(xué)中總是以自己的思維主導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論是教學(xué)使用的教材，還是對(duì)學(xué)生發(fā)展的希望等等都是以教師想要的方向去選擇。盡管在小學(xué)中的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的要求、對(duì)課堂的要求總是娛樂(lè)大于學(xué)習(xí)；盡管學(xué)生并不具有分辨事物用途的能力，但是作為教師不能剝奪了學(xué)生課堂上要求娛樂(lè)性的權(quán)利，教師也不要否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中想要語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文真的是極具趣味的學(xué)習(xí)，如果教師一味追求學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成績(jī)而剝奪了語(yǔ)文的趣味，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的，教師要真正做到將學(xué)生的要求與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打造娛樂(lè)學(xué)習(xí)。就如同學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)該是個(gè)矮的人，但是教師卻想將學(xué)生拉長(zhǎng)到與自己想同的成人高度，最終結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生站不穩(wěn)。兒童文學(xué)因?yàn)橐陨险f(shuō)到的一些原因被教師用成人文學(xué)代替，教師希望學(xué)生能夠通過(guò)一些較為成熟的文學(xué)作品快速成長(zhǎng)，卻不知這樣做相當(dāng)于在揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生兒童情感發(fā)展階段的缺失，學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)過(guò)于成熟而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。

二、兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的哪些方面有影響

兒童文學(xué)是保證學(xué)生在小學(xué)接受語(yǔ)文教育時(shí)素質(zhì)發(fā)展全面性的前提，在學(xué)生的文學(xué)情感與語(yǔ)文文化素養(yǎng)的增強(qiáng)有極其重要的影響，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)、了解文學(xué)上提供了一個(gè)合適的渠道。小學(xué)語(yǔ)文主要有兩個(gè)重點(diǎn)部分的教學(xué)一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“寫(xiě)”，兒童文學(xué)的應(yīng)用主要作用于第一個(gè)內(nèi)容上。小學(xué)是屬于啟蒙階段，比之平淡的、普通的文章或者句子來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生更具有吸引力。文學(xué)具有靈魂，它是生動(dòng)的、形象的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)他們的想象力將其中描繪的故事情節(jié)展現(xiàn)于自己的眼前，文字與文字之間環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)是有進(jìn)度的，是一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)的，最終浮現(xiàn)的是一個(gè)完整的背景描述。兒童文學(xué)增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，與課本不同，兒童文學(xué)是在簡(jiǎn)單的、易懂的文字，有趣的文章情節(jié)中蘊(yùn)含著一些人世道理，這是教師因?yàn)槟挲g經(jīng)歷的限制而無(wú)法在小學(xué)課堂上無(wú)法教給學(xué)生的，通過(guò)兒童文學(xué)的應(yīng)用來(lái)彌補(bǔ)，使學(xué)生慢慢了解世界，慢慢增加在不同故事中的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，保證情感發(fā)展健全，能夠讓學(xué)生主動(dòng)想要一直“吃”下去充實(shí)自己。

三、對(duì)教師教學(xué)提出的要求

教師是決定兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用的主要因素，所以想要改變?nèi)缃窠虒W(xué)中兒童文學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，那么首先要從教師自身入手。教師意識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，讓教師以兒童文學(xué)作為接近學(xué)生的工具，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生想法的了解。在教學(xué)中的教師要意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重要作用，有意識(shí)的增加兒童文學(xué)書(shū)籍作為學(xué)生的課外閱讀，也可以為學(xué)生推薦自己看好的作品讓學(xué)生自由選擇，保證學(xué)生在自我閱讀上的積極性。教師不僅在教學(xué)中要增加學(xué)生的兒童文學(xué)的閱讀量，還要在自身教學(xué)素質(zhì)上加強(qiáng)兒童文學(xué)的運(yùn)用理解能力，保證能夠發(fā)揮出兒童文學(xué)在教學(xué)中的作用。

教師在教學(xué)之前要保證自己有足夠的兒童文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，推薦給學(xué)生的書(shū)籍一定是自己從頭到尾看過(guò)的，對(duì)于內(nèi)容也有一定掌握的，這樣才能在有關(guān)文學(xué)閱讀之間找到與學(xué)生貼合的話題，進(jìn)行愉快的知識(shí)交流互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師依舊要注意學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)性的培養(yǎng)，教師不能將有關(guān)學(xué)生的所有決定都做了，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，只要學(xué)生的綜合發(fā)展是朝著正確的、好的方向發(fā)展的，那么就盡量讓教學(xué)貼合學(xué)生的心意，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好的行為，教師那時(shí)再以教育的手段進(jìn)行撥正。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，教師一定要用兒童文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后接觸更具內(nèi)涵、更具學(xué)術(shù)性的成人文學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、如何對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用

讀過(guò)兒童文學(xué)作品的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、精神面貌都比不接觸兒童文學(xué)的學(xué)生都要好得多，讀完一本兒童文學(xué)，學(xué)生在文字的運(yùn)用、理解都有很大的提升，這種方式與教師的課堂教學(xué)不同，這是學(xué)生自主獲得的，是屬于學(xué)生自己的知識(shí)財(cái)富。在幫助學(xué)生的閱讀上，兒童文學(xué)既可以作為學(xué)生的興趣讀物增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的含金量，又能作為教學(xué)工具出現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂上，使課堂教學(xué)與課外閱讀兩個(gè)看似獨(dú)立的教學(xué)版塊緊密聯(lián)系，默默幫助學(xué)生自我閱讀理解的能力提升，讓學(xué)生更能在教學(xué)中深入文章，與之共鳴。

兒童文學(xué)也可以作為教師與學(xué)生之間的“聯(lián)系者”，當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章后，教師詢問(wèn)學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么，從學(xué)生的回答中推斷出學(xué)生的閱讀水平。但是這時(shí)教師不要將學(xué)生的閱讀變成一種任務(wù)，如果學(xué)生覺(jué)得讀一篇文章或者一本書(shū)就要向教師報(bào)告自己的讀后感，那么無(wú)形之中就給學(xué)生的自由閱讀帶來(lái)了壓力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣。教師應(yīng)該將對(duì)文學(xué)閱讀作為師生之間簡(jiǎn)單的交流，是用來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生在知識(shí)中的閱歷的一種方式，而不是一種對(duì)學(xué)習(xí)的考核方式。

總之，兒童文學(xué)作為在小學(xué)生情感發(fā)展、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的部分，教師要有意識(shí)增加學(xué)生的文學(xué)閱讀在非教學(xué)閱讀中的比重，發(fā)揮學(xué)生的自由發(fā)展，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生的情感健全。