黃治瓊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要，知識(shí)面的廣度與素材的積累等等都將影響學(xué)生以后的語(yǔ)文素質(zhì)、作文水平以及表達(dá)能力。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的教育現(xiàn)狀及利用四步走的方式更好的做好語(yǔ)文閱讀教育這兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，貼近學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用；分步驟

閱讀是一種集收集信息、文字理解、把握中心主旨及表達(dá)能力的綜合體，考驗(yàn)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，為學(xué)生的其他教育打下基礎(chǔ)。多讀、多積累才能對(duì)文章有更多的理解，而遵循閱讀的四個(gè)步驟：閱讀，反思，積累，運(yùn)用，對(duì)于閱讀教育來說也非常重要，教師掌握好方法，在策略的引導(dǎo)下幫助學(xué)生，利用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)階段，往往因?yàn)樘幱诨A(chǔ)階段，教師對(duì)于語(yǔ)文的教育只停留在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)于閱讀教育采用淺層次教育，對(duì)題論題，不能做好延伸發(fā)展，學(xué)生對(duì)閱讀的理解停留在表面，閱讀面狹窄，閱讀書籍種類少，教師注重課堂教學(xué)，不注重課下時(shí)間利用，沒有為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念做好引導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，判斷力差，在這種教育方式中對(duì)閱讀的理解就停留在對(duì)于課文的簡(jiǎn)單閱讀中，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方式，遵循科學(xué)教學(xué)辦法，做好課前準(zhǔn)備，課后延伸教育，利用新型教學(xué)方式改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)弊端。

二、在逐步教育中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

（一）做好基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，初步引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文就是積累的過程，所以閱讀是學(xué)生打基礎(chǔ)的最好方式，小學(xué)生相對(duì)課業(yè)壓力較小，這一階段主要目的是做好基礎(chǔ)知識(shí)的理解，所以閱讀時(shí)間可以大大提升。小學(xué)語(yǔ)文教育中選取的故事以及課文在文字、表達(dá)、情感等方面都是精挑細(xì)選的，可以以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，然后在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀擴(kuò)充訓(xùn)練。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《荷花》為例，課文講述了荷花的姿態(tài)，其中的細(xì)節(jié)描寫雖然稚嫩，但是栩栩如生，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！闭n文的選取是專家研究出來專門針對(duì)學(xué)生年齡階段特別選取的，非常具有代表性意義，教師可以讓學(xué)生帶感情朗讀，如果條件允許，可以拍攝一副荷花場(chǎng)景，或者為學(xué)生播放一段荷花的教育視頻，讓學(xué)生在閱讀中真正身臨其境的感受到荷花的美，帶著情感的朗讀學(xué)習(xí)，然后因?yàn)榫吧缹?duì)于閱讀產(chǎn)生興趣。

同時(shí)，教師也需要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生給與不同的閱讀材料及講解方式，因?yàn)閷W(xué)生愛好不同，如果強(qiáng)迫閱讀可能會(huì)得到學(xué)生的情緒反抗，所以教師可以在語(yǔ)文課本基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦不同閱讀類型的書籍，興趣是最好的老師，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇類型，雖然類型不同，但是教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就增強(qiáng)主見，在自己喜愛的道路上塑造自己，為學(xué)生定向發(fā)展指引方向，以男女生性別不同，喜好不同為例，教師可以向女生推薦《安徒生童話》、《海的女兒》等童話故事類書籍，向男生推薦關(guān)于足球，星空等類型的書籍，讓他們根據(jù)自己的愛好選擇，雖然過程不同，但最終會(huì)殊途同歸，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（二）邊讀邊思，看到閱讀成果

閱讀的積累必將帶來思考，但是主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力會(huì)讓學(xué)生在閱讀的道路上加快速度，教師需要在語(yǔ)文課程教育中加上這方面的教育，讓學(xué)生在課程之外也養(yǎng)成這種習(xí)慣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》課文為例，學(xué)生看到題目可以先思考，變色龍是動(dòng)物還是植物，他為什么要變色，他的變色原理是什么，它的模樣是什么樣等等問題，然后帶著問題開始閱讀，這樣的閱讀方式具有目的性，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的閱讀，不斷的思考會(huì)加深學(xué)生的印象，帶著問題閱讀，會(huì)比無(wú)目的的知識(shí)積累更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生在不斷的的思考中會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，以后閱讀文章的時(shí)候就會(huì)立刻產(chǎn)生思考，逐漸的形成自己的思維體系，同時(shí)在閱讀中或者閱讀之后，學(xué)生也要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，以上面列舉的課文為例，學(xué)生持續(xù)思考是不是還有什么別的動(dòng)物也會(huì)變色，動(dòng)物是不是還有另外的方式保護(hù)自己等等，在拓展思維中閱讀，在閱讀中拓展思維，相輔相成。

（三）進(jìn)行素材積累，提升自我能力

人的記憶是有限的，好記性不如爛筆頭，多看多記沒有錯(cuò)，素材的積累有兩個(gè)方面，一個(gè)是文章中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的詞句以及自己喜愛的情感表達(dá)方式，另一個(gè)是學(xué)生自我的感想，也就是上文提到的思考成果，從無(wú)到有會(huì)經(jīng)歷一個(gè)無(wú)趣的過程，學(xué)生前期的積累可能并沒有什么用處，但是在閱讀中他們會(huì)自己學(xué)找到一條適合自己的方法，如果因?yàn)橐婚_始的失敗永遠(yuǎn)不開始的話，學(xué)生的能力將停留在初始狀態(tài)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《去打開大自然綠色的課本》為例，文中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句，例如：“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”，“飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情”，等學(xué)生都可以以摘抄的方式把這些沒有見過的詞語(yǔ)組合方式積累下來，經(jīng)常復(fù)習(xí)，形成自己的東西。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也會(huì)產(chǎn)生自己的感想，教師可以利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生每周寫一篇自己的讀書感想，學(xué)生的素材可以是一小段文字，也可以是一本書，教師不作要求，在這個(gè)過程中學(xué)生慢慢的成長(zhǎng)，以前的積累會(huì)為以后的表達(dá)打下基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生可能就會(huì)寫出讓自己出乎意料的東西。

（四）結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，主動(dòng)學(xué)會(huì)應(yīng)用

學(xué)以致用，讓學(xué)生在表達(dá)中表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)有不一樣的提升，重復(fù)的思考會(huì)在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不一樣的見解。教師可以定期布置一篇作文，作文的類型可以是讓學(xué)生寫一篇讀后感，或者續(xù)寫一段自己看過的但是認(rèn)為沒有完成的小故事，或者改編自己認(rèn)為不完美的結(jié)局，在這種方式中形成一個(gè)延續(xù)性的思考，在實(shí)際應(yīng)用中讓學(xué)生有更深層次的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育并不簡(jiǎn)單，教師要讓學(xué)生懂得其中關(guān)鍵，遵守閱讀，反思，積累，運(yùn)用這四個(gè)閱讀步驟，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育并不是讓學(xué)生大量的閱讀，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這才是語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生最大的價(jià)值。

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