王蕾

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念。從評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性、評(píng)價(jià)方法的多元化、學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性和情境性這三方面結(jié)合物理課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索物理教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。

關(guān)鍵詞：物理課堂；評(píng)價(jià)；改革

新課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性

新課標(biāo)提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的物理教學(xué)評(píng)價(jià)，初中物理創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評(píng)價(jià)。

【案例1】以九年級(jí)物理《功率》教學(xué)片段為例

片段1：通過(guò)類比速度的定義方法，學(xué)生知道了功率的物理意義，并知道了功率的定義式P=W/t。

問(wèn)題：某機(jī)器的功率是70W的物理意義是什么？

學(xué)生1：某機(jī)器1s所做的功為70J。（正確）

學(xué)生2：某機(jī)器1s所做的功為70W。（錯(cuò)誤）

教師問(wèn)：“哪位同學(xué)是正確的呢？”部分同學(xué)也不敢確定，此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解了功率的定義。

片段2：功率公式P=Fv的應(yīng)用。

問(wèn)題：行駛的汽車(chē)上坡時(shí)，需要加速還是減速？為什么？

學(xué)生1：汽車(chē)功率一定時(shí)，減小速度可以增大牽引力。

問(wèn)題：你騎自行車(chē)上坡時(shí)，會(huì)怎么做？

學(xué)生2：減速。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生日常生活中的觀察能力和運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多元化

1.課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)依據(jù)教育的本質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)學(xué)生選擇機(jī)會(huì)、體驗(yàn)自信、享受成功。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、思維差異、情感差異。表?yè)P(yáng)要及時(shí)，表現(xiàn)出真誠(chéng)和可信，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的評(píng)價(jià)氛圍。

【案例2】以杠桿平衡條件探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片段為例

實(shí)驗(yàn)前游戲：模擬蹺蹺板

演示蹺蹺板模型，左右兩邊掛上個(gè)數(shù)不等的鉤碼，使蹺蹺板處于傾斜的靜止平衡狀態(tài)。右邊鉤碼代表小明，左邊鉤碼代表小華。

問(wèn)題1：現(xiàn)在小華想使蹺蹺板在水平位置平衡，應(yīng)怎么做？

學(xué)生1：向后移動(dòng)。（該生能力較差）

此問(wèn)題筆者有意讓一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，玩過(guò)蹺蹺板的學(xué)生只要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就知道應(yīng)該怎么做，然后再引導(dǎo)他向后移，實(shí)質(zhì)上改變了力臂，從而得出杠桿的平衡與力臂有關(guān)。讓該生體驗(yàn)自信的同時(shí)，也提升了該生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

追問(wèn)：還有其他方法嗎？

學(xué)生2：給小華背上書(shū)包，改變重力。（該生屬于中等生，問(wèn)題的層次體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性）

教師追問(wèn)：“改變重力后，蹺蹺板能不能在原位置平衡？”學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)蹺蹺板不能在原位置平衡，從而得出杠桿平衡與力有關(guān)。分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組每次都是把鉤碼掛在整數(shù)刻度處，方便記錄數(shù)據(jù)，立刻表?yè)P(yáng)了該小組，并建議全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的做法。

2.課后學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)評(píng)比可以反思自己的課堂教學(xué)，找出不足，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

【案例3】

九年級(jí)開(kāi)學(xué)初筆者整理了有關(guān)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿和滑輪的知識(shí)，學(xué)生的作業(yè)情況很不理想，讓學(xué)生在課堂上操作滑輪組的繞法，學(xué)生不知道從哪下手。于是筆者專門(mén)用了一節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)滑輪和杠桿的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械效率打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。

【案例4】以探究“動(dòng)滑輪工作時(shí)的特點(diǎn)”教學(xué)片段為例

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)豎直向上勻速拉動(dòng)鉤碼，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察小組實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

問(wèn)題：為什么選擇豎直向上拉彈簧測(cè)力計(jì)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)使用動(dòng)滑輪有什么特點(diǎn)？

教師通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察能力、思考能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理能力和概括總結(jié)能力。教師通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組員參與度來(lái)判斷學(xué)生的參與意識(shí)，適時(shí)采取措施，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性和情境性

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重收集和保存能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，通過(guò)這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給學(xué)生以激勵(lì)或具體的有針對(duì)性的改進(jìn)建議，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)出很強(qiáng)的過(guò)程性。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)任務(wù)或類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問(wèn)題分析、解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。

【案例5】以八年級(jí)物理《物體的浮塵》的教學(xué)片段為例

演示：教師將課前準(zhǔn)備的一些物品浸沒(méi)在水中。

問(wèn)題：松手后，它們將如何運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生模仿老師的做法，觀察發(fā)現(xiàn)有的物體上浮，有的物體下沉。教師準(zhǔn)備的物品都是日常生活中常見(jiàn)的，將它們用于物理研究，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。

追問(wèn)：你能使浮著的物體下沉，使沉底的物體上浮嗎？

學(xué)生思考并實(shí)驗(yàn)后得出三種方法：

將釘子插入蘋(píng)果中，可以使浮著的蘋(píng)果下沉；往瓶中加水，可以使浮著的小玻璃瓶下沉；將塑料瓶蓋打開(kāi)使被擠癟的塑料瓶恢復(fù)原形，可以使它的狀態(tài)由原來(lái)的沉底變?yōu)槠　?/p>

追問(wèn)：將釘子插入蘋(píng)果和往玻璃瓶里加水是通過(guò)改變什么來(lái)改變浮沉的？使塑料瓶恢復(fù)原形，又是通過(guò)改變什么來(lái)改變物體的浮沉的？

學(xué)生討論后總結(jié)得出結(jié)論，再列出生活中物體浮沉的實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用浮沉條件解決生活中的困難。

通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)改革在物理教學(xué)系統(tǒng)中的重要性，增強(qiáng)我們對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)方面的歷史責(zé)任感，努力探索物理教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的新路子，從而能夠讓它發(fā)揮出重要功能。

？誗編輯 張珍珍