楊渭革

摘 要：對數(shù)學核心素養(yǎng)的特征進行了分析和闡述，研究了高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑，對在高中數(shù)學中貫徹素質(zhì)教育觀念提出了建議。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；文化滲透

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的典型特征

數(shù)學核心素養(yǎng)從本質(zhì)上說并不是單向的、概念化的理論和模式，它是和高中生的身體、心理和思維發(fā)展狀況緊密相連的一種內(nèi)在品質(zhì)。筆者在多年的高中數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是一個相對緩慢、循序漸進的過程，教師抱著功利主義態(tài)度想一蹴而就地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時應該秉承長遠目光和科學態(tài)度，在融合和創(chuàng)新教學內(nèi)容的過程中為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間，也就是說數(shù)學核心素養(yǎng)的形成潛藏在每一次的具體數(shù)學教學活動之中。

另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體具有抽象性特征。高中數(shù)學有著較強的抽象性，是許多數(shù)學家辛苦鉆研和百家爭鳴的結果，具有深厚的歷史底蘊。所以學生僅靠一朝一夕是不能完全推導和理解數(shù)學理論的，教師在這個過程中必須尊重和客觀地認識到學生的思維發(fā)展趨勢和發(fā)展速度，認識到數(shù)學核心素養(yǎng)載體的抽象性，使學生能夠根據(jù)自己的學習節(jié)奏和學習步調(diào)完成數(shù)學學習，逐漸地形成數(shù)學核心素養(yǎng)，更加自如地應對高中數(shù)學學習。比如，很多學生在學習函數(shù)相關知識的時候，對函數(shù)的思想理論了解得很不透徹，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學生在自身思維意識和核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中一直缺少數(shù)學思維的滲透和鍛煉，導致其在理解函數(shù)概念的過程中囫圇吞棗，影響和阻礙了課堂教學的進一步深化和教學進度的開展。上述現(xiàn)象也直接體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)載體的抽象性，教師要在此基礎上引導學生形成數(shù)學思想，逐步完善其數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略闡述

高中數(shù)學核心素養(yǎng)應該以提升學生的綜合素質(zhì)為目標，其本質(zhì)在于育人。在此基礎上，教師可以對教學內(nèi)容進行改編，在日常教學中探尋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，從而激發(fā)學生自我提升、自我發(fā)展的欲望和積極性。接下來，筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗提出數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑。

1.教師要進行數(shù)學文化滲透

數(shù)學文化在數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和完善上起著至關重要的作用。教師要端正自身的教學態(tài)度，明確數(shù)學教學的終極目標，摒除應試教育因素影響和功利主義思想，以提升學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，幫助學生了解更多的數(shù)學文化，在數(shù)學知識教學中滲透數(shù)學文化，提升高中生的數(shù)學領悟能力和認知能力，意識到數(shù)學思想的價值、數(shù)學邏輯思維的價值、數(shù)學學習對獨立思考能力形成的重要作用等。比如，在“直線與方程”這一部分知識的教學中，教師的教學目標是讓學生意識到直線和方程之間的巧妙聯(lián)系，但是很多學生不能理解為什么直線可以通過方程的形式表現(xiàn)出來，這種思維困境也是學生長期受應試教育影響而呈現(xiàn)出的弊端。教師可以在講解教學內(nèi)容之前向學生介紹數(shù)學思想史，著重講解直線和方程在數(shù)學理論形成過程中的一些故事和典故，在調(diào)動學生學習興趣的基礎上緩解了學生的畏難情緒和抵觸心理，使其在數(shù)學學習中結合數(shù)學思想文化去思考問題，達到事半功倍、提升效率的目的。

2.教師要采取理論實踐并重的教學模式

高中數(shù)學教學長期受到應試教育的影響，難以在教學改革中取得實質(zhì)性進步。高中數(shù)學教師應該培養(yǎng)自身的國際數(shù)學教學理念，擺脫應試教育的束縛。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是國際數(shù)學教學發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中，教師應該將實踐教學放在與理論教學同等重要的位置，使學生認識到數(shù)學學習不僅僅是理論、公式和定理的學習，更是具有可行性和靈活性的實踐性學習。學生在數(shù)學課堂上始終處于主體地位，教師要秉承傳道授業(yè)解惑的職責，在注重教材的同時加強實踐，在潛移默化中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在“三角恒等變換”的學習中，筆者貫徹理論實踐同步的教學理念，讓學生主動去思考三角恒等變換的實踐意義和運用的具體方法，通過引入生活情境和案例引導學生思考實際問題，使學生體會到學以致用的重要性，將數(shù)學來源于生活的概念灌輸?shù)矫總€學生心中，使數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展體系更加完善，以此推動數(shù)學理論融入生活。

總之，高中數(shù)學是高中基礎教育的重要組成部分，也是高中生學習的重點和難點之一。調(diào)查研究結果顯示，很多高中生對高中數(shù)學的學習存在抵觸情緒，承擔著較大的學習壓力。高中數(shù)學核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育不斷推行、高中數(shù)學不斷和國際接軌的情況下提出的新概念，對促進學生數(shù)學思維意識的增強具有較大的推動作用，使學生既能掌握數(shù)學知識，又能提升數(shù)學素質(zhì)，增強自身的綜合素質(zhì)和能力。

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？誗編輯 李建軍