徐曉玲

摘 要：生物學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生有緊密的聯(lián)系。這就要求教師在生物教學(xué)中注重知識與生活之間的聯(lián)系，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)成生物的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；實(shí)踐策略

高中生物課程由于在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較小，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對生物重視不足，學(xué)習(xí)方法也存在問題，把生物當(dāng)作一門死記硬背的學(xué)科。事實(shí)上，生物學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，與每個人都有緊密的聯(lián)系。新課程改革要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合，讓他們能夠通過課堂學(xué)習(xí)關(guān)注生活、熱愛生活，并學(xué)會利用課堂上學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。

教師在生物教學(xué)中要學(xué)會利用生活中的一切資源，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，使課堂更加生活化和實(shí)用化。在目前的生物教學(xué)中，教師已經(jīng)意識到要將生活融入教學(xué)中，但是部分教師一味地追求生活化的教學(xué)形式，沒有考慮到實(shí)際教學(xué)效果，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，使生活化教學(xué)僅僅存在于表面，甚至起到了適得其反的效果。因此，教師在生活化的生物教學(xué)中一定要采用合適的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到身邊的環(huán)境影響，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，所以，教師結(jié)合這一特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，讓他們感受到生物與生活之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行知識點(diǎn)的探索?？梢哉f，生活與生物之間有著密不可分的聯(lián)系，課堂中所講述的生物知識點(diǎn)和各種生物原理都來源于學(xué)生的生活，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地完善總結(jié)生物的知識要點(diǎn)，也就是在了解生活的同時掌握生物知識。

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法主要有兩種，一種是將生物和生活聯(lián)系在一起，用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”“反射”和“反應(yīng)”這幾個概念時，由于它們相對來說比較抽象，學(xué)生在理解上可能會存在問題。教師可以隨便叫一個學(xué)生的名字，該學(xué)生在聽到教師叫自己后立即看向教師然后站了起來，此時，教師便可以以這一連串的行為為學(xué)生區(qū)分這幾個詞的意思：點(diǎn)這個學(xué)生的名字就是給了他“刺激”，他立即看向教師就是“條件反射”，之后立即站起來就是做出的“反應(yīng)”，這一系列的過程就是我們所講的“應(yīng)激性”。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過與生活相聯(lián)系對幾個詞語進(jìn)行區(qū)分，并大大加深了印象，提升了學(xué)習(xí)興趣。另一種創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，以生活化的問題吸引學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“根對無機(jī)鹽的吸收”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生去思考為什么農(nóng)民在種植作物時都要進(jìn)行施肥？如果只澆水作物會怎么樣？這樣的問題可以有效加強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，達(dá)成教學(xué)目的。

二、利用生活熱點(diǎn)拓展教學(xué)

除了日常學(xué)習(xí)之外，學(xué)生對生活中的熱點(diǎn)問題通常也會有較高的興趣。因此，生物教師在教學(xué)中可以結(jié)合日常的生物熱點(diǎn)，為學(xué)生拓展生物知識，以此提升他們的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知，解決生活中的實(shí)際問題。例如，在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到流感爆發(fā)的情況，此時，教師就可以為學(xué)生講解傳染病原理的知識，讓他們能夠認(rèn)識到流感的本質(zhì)，并且學(xué)會科學(xué)地預(yù)防流感。這種教學(xué)方式抓住了學(xué)生的興趣，在講述過程中學(xué)生自然也會變得更加認(rèn)真、積極。

另外，教師還可以針對學(xué)生感興趣的生物知識開展專題活動，讓學(xué)生以小組為單位，在系列活動中以生活化的問題探究生物教學(xué)內(nèi)容，如食品安全問題。食品安全是目前社會比較關(guān)注的熱點(diǎn)，也是貼近學(xué)生生活的問題。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個食品安全問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：（1）如何選擇購買安全的食品？（2）分析環(huán)境與食品安全的關(guān)系。（3）制定一份營養(yǎng)早餐食譜。由于這些問題和學(xué)生自身緊密聯(lián)系，他們的參與度普遍較高，并且能夠進(jìn)一步感受到生活與生物之間的關(guān)系。

三、讓生物教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

雖然生物與生活之間聯(lián)系緊密，但是并不意味著生物課本是簡單直接的生活化內(nèi)容，這就要求教師在日常教學(xué)中對生物課本中的知識進(jìn)行深入的挖掘，為學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)基因組合定律這一部分內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生提出這樣一個問題：如果一個個子矮小卻長得漂亮的女孩和一個個子較高但樣貌丑陋的男孩生下了一個孩子，那么他們的孩子應(yīng)該是什么樣子呢？這一問題提出后，學(xué)生便開始討論所有的可能性，教師便可以以此引入教學(xué)內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)“糖類”如何轉(zhuǎn)化為“脂肪”和“蛋白質(zhì)”這一知識點(diǎn)后，教師可以詢問學(xué)生家庭中是否有肥胖或是患有糖尿病的親人，并讓學(xué)生共同為他們制定一個合理的飲食方案。高血脂、糖尿病這些慢性疾病目前在我國的患病人數(shù)越來越多，這些問題已經(jīng)足夠引起所有人的重視，包括學(xué)生在內(nèi)，為他們制定健康的飲食方案，讓學(xué)生能夠在鞏固知識的同時提高生物知識在生活中的應(yīng)用能力。

四、增加生物課外活動機(jī)會

除了課堂教學(xué)之外，課外活動也是生物學(xué)習(xí)的重要組成部分。課外活動相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，因?yàn)闀r間、地點(diǎn)相對比較寬松，學(xué)生更容易發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力，以此不斷豐富自己的生物知識，并做到靈活運(yùn)用。教師不妨利用這一特點(diǎn)，增加學(xué)生課外活動的機(jī)會，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自解決問題的習(xí)慣，達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講述“光合作用”時，教師可以讓學(xué)生自己在課下完成對比實(shí)驗(yàn)。兩盆相同的植物，一盆放在陽光下，一盆放在陰暗的角落，每天對植物的生長狀況進(jìn)行記錄，然后再將結(jié)果進(jìn)行對比，以此明確陽光對植物的重要性。在觀察結(jié)束后，教師還可以讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，對好的想法及時進(jìn)行鼓勵，對錯誤的想法進(jìn)行糾正，以此不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師在高中生物教學(xué)中要注重教學(xué)資源和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓他們感受到生物學(xué)習(xí)的意義。教師要時刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂，使知識內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)。

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？誗編輯 李建軍