吳銀花

【摘要】為優(yōu)化初中英語教學(xué)整體質(zhì)量，協(xié)助學(xué)生在中考中獲得優(yōu)異的英語成績，建議教師積極對本省最近幾年中考詞匯進(jìn)行總結(jié)與分析，并調(diào)整教學(xué)方法的建議。文章首先淺要分析當(dāng)下初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而做出了合理把握詞匯教學(xué)、發(fā)揮詞匯在閱讀課文中的作用以及拓展閱讀，提升詞匯再現(xiàn)率等教學(xué)策略。希望與同行一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)化英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 中考詞匯 啟示分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0160-02

英語詞匯的積累情況直接影響學(xué)生對英語課程整體學(xué)習(xí)效果，但是現(xiàn)階段我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，以使學(xué)生在中考中難以取得優(yōu)異的英語成績。最近幾年中考英語試卷詞群與詞形數(shù)目不斷攀增，對學(xué)生的英語詞匯儲備量提供更高要求。故此，初中英語教師應(yīng)給予英語詞匯教學(xué)一定重視，從歷年中考題目中獲得一定啟示，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在初中英語課程教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，并且在小學(xué)時(shí)段中掌握的英語詞匯幾乎忘記得一干二凈，故此在初中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，難以有效掌握重點(diǎn)單詞、詞組，混淆現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因是學(xué)生沒有給予極易與積累英語單詞一定重視[1]。在英語知識學(xué)習(xí)期間，大部分學(xué)生主要將精力集中在語法學(xué)習(xí)與探究方面上，將詞匯掌握“拒之門外”。即便有部分學(xué)生有學(xué)習(xí)與記憶單詞的意愿，但是卻無法有效區(qū)別重點(diǎn)詞匯與普通詞匯，囫圇吞棗、注意力不集中，以致單詞記憶效果欠佳。

2.學(xué)生無法正確掌握單詞有效記憶方法

回顧并總結(jié)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯的漢語詞匯深刻記憶，但是卻無法掌握單詞的正確讀音，以致在課堂單詞聽寫過程中，若老師只讀英語而不對其漢語意思做出相應(yīng)提示，就會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。這代表學(xué)生對英語單詞的發(fā)音或?qū)ζ湟魳?biāo)記憶不透徹。此外，還有一些學(xué)生采用死記硬背的記憶方法，無法實(shí)現(xiàn)不同同一單詞不同詞性的轉(zhuǎn)換，無法舉一反三，不會對單詞類別進(jìn)行分類、匯總與拓展，以致英語詞匯記憶體現(xiàn)出短期性特征，影響做題效率。

二、中考詞匯對英語詞匯教學(xué)的啟示

1.合理把握詞匯教學(xué)

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與掌握量進(jìn)行合理規(guī)劃與管理。首先初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生英語基本功強(qiáng)弱，設(shè)定每堂課詞匯教學(xué)用時(shí)與總量，其次需依照初中英語教學(xué)大綱要求的詞匯量，最后也要以中考高頻詞匯為核心[2]。

例如在—Our English teacher will work for 2017 BRICS Summit （金磚峰會）this Septembe.

—Great！ I am so proud of ______.（A. she B. her C. herself）中重點(diǎn)是代詞的賓格形式進(jìn)行考察。那么在仁愛版七年級上冊Unit1 《Making New Friends 》教學(xué)中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)對代詞以及賓格形式進(jìn)行講解。例如教師利用10min對“我me 你you 他him 她he”進(jìn)行講解，對“He asks me to study hard”語句結(jié)構(gòu)實(shí)施分解措施，以幫助學(xué)生明確句子成分，即賓格是人稱單詞的一種形式，通常出現(xiàn)在動詞后，在以上語句中“me”就是賓格。總之，教師結(jié)合學(xué)情、課程大綱要求以及中考試卷中的高頻次，對詞匯教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格掌握，能夠提升詞匯教學(xué)的針對性，提升學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)、記憶與積累興趣。

2.發(fā)揮詞匯在閱讀課文中的作用

不同的詞匯在不同的語境中，表達(dá)的含義存在差異，故此教師應(yīng)強(qiáng)化詞匯與語境間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的猜詞能力。對于新單詞，教師無需直接將含義告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜出其大致意思[3]。例如在—Mum，may I go swimming now？ —Yes，dear，but remember that you ______ go with your dad。中很多學(xué)生對“remember”的詞義記不清楚了，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Yes”、“but ”等詞匯進(jìn)行猜測，就會順利猜出是“記得、記住”的意思。該方法同樣可以拓展到課堂教學(xué)中，例如，在《Our School Life 》課堂教學(xué)中，教師為是學(xué)生深刻記憶“the means of”詞組，將其融合到“Do you often come to school by /the means of bike？ ”語句中，以協(xié)助學(xué)生在比較中記憶詞匯。

3.拓展閱讀，提升詞匯再現(xiàn)率

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初中時(shí)段掌握詞匯1500～1600個(gè)，但是我們發(fā)現(xiàn)中考還是存在很多超綱的詞匯，對學(xué)生的做題正確率造成干擾，此時(shí)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜測詞義的學(xué)習(xí)能力。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非是一蹴而就的，需要學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，并且英語教師加強(qiáng)引導(dǎo)，在課下廣泛閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定初中生課外閱讀量應(yīng)高達(dá)15萬詞匯，由此可見課外閱讀與詞匯教學(xué)密切相關(guān)[4]。英語詞匯出現(xiàn)的頻率對詞匯學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生的影響是極為深刻的，相關(guān)研究表明，采用拓展閱讀的方式，可以進(jìn)一步提升詞匯的復(fù)現(xiàn)率，能夠幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)與掌握更多詞匯。

三、結(jié)束語

綜合全文，對英語詞匯教學(xué)重要性有一定認(rèn)識，同時(shí)在分析中考試卷過程中也獲得一定啟示。在后續(xù)英語詞匯課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視與加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)情，英語新課程大綱要求等因素，不斷強(qiáng)化中考與詞匯教學(xué)間關(guān)聯(lián)性，協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)與積累英語詞匯意識，并在不斷練習(xí)中培養(yǎng)與鍛煉猜詞能力，力爭在中考中獲得優(yōu)異英語成績，為后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴秋燁. 以中考題“短文填詞”為抓手，探究初中英語詞匯教學(xué)[J]. 課程教育研究，2014（20）：129-130.

[2]楊強(qiáng). 初中英語詞匯教學(xué)中的幾類教學(xué)方法[J]. 知識文庫，2016（91）：25-25.

[3]陸婷. 中考詞匯對初中英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 英語教師，2015，15（11）：95-96.

[4]黃燕華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（7）：30-30.