鐘光輝

摘 要 在小學數(shù)學教學中應用激勵教學方法可以提升學生的求知欲望和學習積極性，讓他們在學習數(shù)學的基礎階段就養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為今后初中、高中甚至大學的學習打下良好的基礎。

關鍵詞 激勵法 小學數(shù)學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

在小學時期，學生剛剛接觸數(shù)學這門學科，相關的知識對于他們來說既新奇又充滿挑戰(zhàn)，雖然小學生有著對陌生事物好奇的心理，但是數(shù)學知識學習起來有一定的困難，很容易打擊到學生的學習積極性。因此，這就需要教師精心設計教學內(nèi)容，合理規(guī)劃課堂教學結構，運用激勵的鼓勵方法，增強學生的學習信心和求知欲望。激勵可以讓學生對數(shù)學的學習更加充滿熱情，能從學習中體會到快樂，從而有效提高自身的數(shù)學學習成績。

1樹立正確的小學數(shù)學激勵法教學態(tài)度

激勵是一種比較適合小學生發(fā)展的心理策略，它能夠讓學生看到自身更多的優(yōu)點和長處，從而在學習中可以更加有信心，在遇到困難和挫折時也會迎難而上，積極解決。新課標小學數(shù)學教學標準中，倡導教師要尊重學生，以人為本，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，適時適當?shù)募詈捅頁P學生，從而幫助學生樹立正確的小學數(shù)學學習觀念。但是教師也應該注意，在教學中應用激勵的方式，要注意分寸，在適度原則的指導下積極展開，不能隨意濫用，走向另外一個極端，陷入形式主義的惡性循環(huán)圈之中。此外，教師還要充分考慮到學生的情感需求，激勵的角度和方式要和學生的學習和自身發(fā)展情況相適應。教師要持續(xù)保持一定的激勵意識，將激勵教學法堅持使用下去，貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)中，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，并且還要有前后統(tǒng)一的態(tài)度和標準。如果激勵方式?jīng)]有連續(xù)應用，態(tài)度標準一天一換，學生很容易產(chǎn)生誤解：昨天我這樣做得到了表揚，為什么今天就被忽視了？小學生的情感敏感性比較高，教師既然已經(jīng)在教學中應用了激勵教學方法，就要增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，將激勵意識貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，積極尋找效果佳、實施方便的教學激勵手段。小學數(shù)學具邏輯豐富、抽象性強的教學特點，激勵教學策略可以幫助他們提高學習數(shù)學應用數(shù)學的興趣，對于教師和學生雙方來說都是非常有利的。

2運用多種激勵教學手段

在小學數(shù)學教學中應用激勵法教學，最直接和最常用的手段是通過言語對學生進行鼓勵，雖然言語鼓勵很多教師都已經(jīng)運用的比較熟練，但是有些教師口頭對學生進行激勵時，很容易陷入形式主義和形而上學的誤區(qū)，認為只要是把鼓勵的語句對著學生講出來即可，忽略了學生體會鼓勵性語句的情感需求。因此，教師還需要其他的激勵教學手段，比如借助眼神和借助動作，豐富鼓勵的表現(xiàn)形式。有時候表達鼓勵不一定需要有聲音，也可以通過眼神，俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼神的傳達更加有情感。比如在學習“三角形”相關知識時，教師可以引導學生在生活中尋找三角形狀的物體，然后用圖畫的方式將其畫出來，在課堂上和其他學生進行交流。當有一個學生完成的十分認真，不僅繪畫的物體活靈活現(xiàn)，還能結合課文內(nèi)容分析為什么這一物體要做成三角形，三角形有什么特點。作為小學生其在當眾進行講解時難免會感到緊張，教師如果借助眼神鼓勵學生，那么他的講解會更加流暢和完美。除了眼神之外，教師還可以借助一些動作來表達鼓勵。比如有些學生起立回答問題，答案并不是非常完美或者出現(xiàn)了錯誤，如果教師只是形式用語言對其進行表揚，學生不僅不會感到自己得到了肯定，還會覺得是老師可憐自己而不得不進行表揚。而如果教師采用動作來表達鼓勵，比如帶領全班同學進行鼓掌，走下講臺摸一摸學生的腦袋，這種肢體語言比口頭語言更加讓學生覺得自己受到了尊敬和肯定。

3重視課堂氛圍的營造

自由和諧的課堂氛圍有助于學生增強學習興趣，激發(fā)學習熱情，活躍思維和表達自身觀點，激勵法在小學數(shù)學教學中的應用離不開良好課堂環(huán)境的支持。試想如果在一個壓抑、消極的課堂環(huán)境中，即使教師對學生進行鼓勵性的語言引導，他們也不會在內(nèi)心深處認同教師的言論，而是更加顫顫巍巍地思考和學習，這樣長此以往，學生的想象性思維和個性化發(fā)展會受到非常大的打擊。首先，教師要拉近和學生的關系，這是營造輕松活躍課堂氛圍的前提和基礎，學生和教師之間不應該處于對立面，教師要在學生遇到困難時，耐心、親切的幫助他解決，消除學生的學習壓力和心理自卑感。其次，教師要經(jīng)常和學生進行交流、溝通，傾聽學生的觀點，分析學生的發(fā)展狀況并改善教學方式，鼓勵學生表達自己的想法和需求。最后教師要堅持以人為本的教學理念，把學生放在課堂的主體地位，鼓勵學生參與課堂教學活動，讓學生有自己做學習主人的感覺。

4在設疑中激勵學生探索

在課堂教學中，設疑不僅可以更好地激發(fā)學生求知的欲望，還為激勵法在小學數(shù)學中的應用提供了良好的基礎。例如：在學習“多邊形的面積”這一板塊時，很多多邊形并沒有面積計算公式，而是需要拆分成具有面積公式的圖形，分別計算面積然后相加或相減。多邊形指的是具有四個邊以上的圖形，教師在講解正五邊形面積計算時，可以演示將正五邊形分為一個長方形和一個等邊三角形。正方形的面積計算公式為長乘以寬，三角形的面積計算公式為底乘以高除以二，相加就是五邊形的面積。教師在講解五邊形的面積計算方法以后，向?qū)W生提出問題—六邊形的面積計算方法是怎樣的？這樣學生對“面積”就有了一個感性的認識，并對其他多邊形的面積計算也有了探索興趣。在學生探索出六邊形的面積計算方法過程中，教師就可以順利應用激勵法教學模式，對學生每一個細小的發(fā)現(xiàn)進行肯定，幫助他們尋找到最終的解決方法。

5結語

綜上所述，激勵法在小學數(shù)學教學中有著非常重要的地位，要想合理的運用這種教學模式，教師不僅要具備激勵意識，還要探究具體的應用尺度。只有這樣，學生才能夠在合適的激勵下，在數(shù)學學習中獲得自我滿足感和外界的認同感，從而提升數(shù)學水平和學習效率。

參考文獻

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