王玉琳

【摘要】初中數(shù)學(xué)教育承接小學(xué)和高中階段的理論知識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加繁雜，對(duì)于學(xué)生能力水平的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要條件就是提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力，為此，本文立足初中數(shù)學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0110-01

數(shù)學(xué)作為提高學(xué)生思維能力的理工學(xué)科，在初中階段有更明顯的應(yīng)用性和互動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的涌入，這種應(yīng)用性變得更加重要[1]。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要做好教師思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維缺失的原因

首先，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以在教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實(shí)效性和趣味性，很多教師采用保守的教學(xué)模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，通過(guò)融入多種教學(xué)元素，通過(guò)多種教學(xué)法等多元教學(xué)模式，可以豐富初中數(shù)學(xué)課堂教育體系，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

其次，毋庸置疑，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，很多初中生理解和認(rèn)知能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)融入到知識(shí)體系中來(lái)，無(wú)法及時(shí)與教師和其他同學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學(xué)現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時(shí)補(bǔ)正，及時(shí)提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象[2]。

再次，在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識(shí)，但是不會(huì)學(xué)以致用，也無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，這與現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)中，有效整合多種教學(xué)元素，進(jìn)行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育改革的重要目標(biāo)，值得教師進(jìn)一步深入探索。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）充分踐行落實(shí)生本理念

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分踐行并落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知與理解，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿(mǎn)熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。因此，作為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)。

（二）利用微課提升學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)題型的講解上，教師要利用微課教學(xué)的形式，將主要的解題環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點(diǎn)難點(diǎn)題型進(jìn)行講解[4]。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。

比如，學(xué)生們對(duì)二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用以及求極大值等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用微課可以有效的解決這一問(wèn)題，例如通過(guò)“一個(gè)籬笆一共40米，同時(shí)有一個(gè)長(zhǎng)度為24米的墻體，怎樣才能使得圍成的長(zhǎng)方形菜園最大”，微課可以將其的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成代數(shù)語(yǔ)言，設(shè)長(zhǎng)方形菜園的面積為y，其寬為x，那么就要從y和x的數(shù)量關(guān)系入手，并且在此過(guò)程中結(jié)合動(dòng)態(tài)化的圖形進(jìn)行演示，從而引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圖像進(jìn)行觀察，進(jìn)而通過(guò)比較開(kāi)確定菜園的長(zhǎng)和寬的取值范圍，從而可以列出以下公式：y=x（40-40x），8≤x<20。接下來(lái)就可以將原有的面積最大化問(wèn)題轉(zhuǎn)化成二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)來(lái)進(jìn)行解決了。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造思維要注重體驗(yàn)式教學(xué)

通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破以往僵硬的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)。目前的初中學(xué)生接收信息的方式和途徑多樣化，其性格也多表現(xiàn)為外向、活潑，對(duì)于自主性有著更多的追求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體樣式教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生思維進(jìn)入情景當(dāng)中，對(duì)幫助學(xué)生掌握抽象初中數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要作用[5]。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的一種表現(xiàn)，它更加重視教學(xué)過(guò)程的學(xué)生引入，是改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，它在推動(dòng)了新課程的改革步伐的同時(shí)，對(duì)于教育改革有著重要的實(shí)踐意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)中間的過(guò)程細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能保證學(xué)生的效果，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。在實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意課程內(nèi)容的選擇，不能一味的注重教學(xué)豐富性，最終影響效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將主體讓給學(xué)生，做好引導(dǎo)工作，才能適應(yīng)新課程的改革，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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