李亞平

【摘要】如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直困擾著語(yǔ)文教師。在實(shí)踐中施行“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)，既能夠趁熱打鐵，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;又能使學(xué)生通過(guò)“探究——建構(gòu)——感悟——應(yīng)用”這樣互相促進(jìn)、循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程，整理、消化新知識(shí);還能夠擴(kuò)展視野、提升能力，把課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容遷移到課外，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 當(dāng)堂訓(xùn)練 設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0096-02

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，它是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而當(dāng)堂訓(xùn)練后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，它也能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

過(guò)去我們認(rèn)為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)，形成技能均離不開(kāi)自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。尤其是新教材，知識(shí)的靈活性很強(qiáng)，與生活聯(lián)系比較緊密，因此當(dāng)堂訓(xùn)練顯得尤其重要。

當(dāng)堂訓(xùn)練，既能夠趁熱打鐵，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;又能使學(xué)生通過(guò)“探究——建構(gòu)——感悟——應(yīng)用”這樣互相促進(jìn)、循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程，整理、消化新知識(shí);還能夠擴(kuò)展視野、提升能力，把課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容遷移到課外，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。反饋訓(xùn)練非常重要，那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，需注意哪些原則呢？

一、問(wèn)題呈現(xiàn)要有層次感

一位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！眴?wèn)題的設(shè)置，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。精妙的訓(xùn)練，通常是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)必須考慮到問(wèn)題與問(wèn)題之間的跨度。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中，有這樣的疑問(wèn)：“為什么作者實(shí)在是無(wú)話可說(shuō)但是又還是要說(shuō)？”學(xué)生回答，無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)楸瘧嵔患樱幌朐僬f(shuō);實(shí)在要說(shuō)是因?yàn)樘^(guò)憤怒要痛斥反動(dòng)派的暴行。根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以進(jìn)一步的問(wèn)，“作者為什么悲憤交加？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)，因?yàn)榉磩?dòng)派殺害革命志士并且污蔑他們。那么，教師就可以跟著挖下去——“在面對(duì)這些慘相時(shí)作者悲憤的表現(xiàn)反映出他什么樣的性格特征？”——表現(xiàn)出作者正直，忠貞愛(ài)國(guó)的情懷。這樣，學(xué)生就更深地理解了魯迅作為一位民主進(jìn)步人士的愛(ài)國(guó)精神和愛(ài)惜青年志士的品質(zhì)。于是，層層相扣，節(jié)節(jié)連環(huán)，學(xué)生在不知不覺(jué)間就為此文最難解決的問(wèn)題找到了答案。

二、訓(xùn)練反饋要有時(shí)效性

當(dāng)堂訓(xùn)練，最好做到當(dāng)堂反饋。教師的講評(píng)是對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的再一次反饋，它能幫助學(xué)生審視本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效、明確易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)矯正，減少甚至避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。因此對(duì)于訓(xùn)練反饋，如果課堂上時(shí)間不足，課下也要及時(shí)完成反饋，并盡快講評(píng)，不可不了了之。另外，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性并不是意味著講練時(shí)間越短、課堂容量越大，訓(xùn)練的效果就越好，最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是要看學(xué)生是否真的掌握了所學(xué)知識(shí)。所以要給學(xué)生足夠的思考、交流的時(shí)間去完成訓(xùn)練，教師講評(píng)后最好也留出一段時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)反思，以達(dá)到最佳的反饋效果。

三、訓(xùn)練的內(nèi)容要形式多樣

課型不同，授課內(nèi)容不同，訓(xùn)練的內(nèi)容可以更加靈活。新授課可以根據(jù)所學(xué)篇目設(shè)計(jì)文本分析的習(xí)題、思維拓展的提問(wèn)等;復(fù)習(xí)課可以側(cè)重于題型舉一反三的訓(xùn)練;寫作課可以側(cè)重于寫作片段訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練常常被放在課下進(jìn)行，其實(shí)新授課中的一些文本或是語(yǔ)言優(yōu)美、或是思想深刻、或是感情動(dòng)人，都可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以在講授結(jié)束，學(xué)生思維正活躍的時(shí)候，采用小練筆的形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作。例如同是學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一課，就可以有三種教案。一種教學(xué)方案將“誦讀和品評(píng)”作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗誦中體會(huì)作者情感、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，去朗誦、品味蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫?！?，使學(xué)生既能感受蘇軾不同風(fēng)格的作品，又能強(qiáng)化所學(xué)方法。另一種教學(xué)方案聚焦于詩(shī)歌語(yǔ)言的品析，在當(dāng)堂訓(xùn)練中提供了蘇軾的《蝶戀花》一詞，借煉字和概括詩(shī)歌情感兩個(gè)題型考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力。第三種教學(xué)方案在當(dāng)堂訓(xùn)練中體現(xiàn)出了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)蘇軾的了解，結(jié)合本課所學(xué)和補(bǔ)充材料寫一段評(píng)點(diǎn)蘇軾的文字，在鍛煉了寫作能力的同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理了蘇軾的人生經(jīng)歷，理解學(xué)習(xí)了他的人生態(tài)度。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練必須要落到實(shí)處

當(dāng)堂檢測(cè)后要及時(shí)從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計(jì)，一方面不可不問(wèn)不聞或加大指責(zé)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)歸納后用黃色的粉筆，講傾向性錯(cuò)誤寫在黑板相應(yīng)位置，引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤原因，并說(shuō)出錯(cuò)因和更正理由，在此時(shí)間同時(shí)要給予學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納并上升為方法和理論并能舉一反三。對(duì)于本次檢測(cè)未過(guò)關(guān)的學(xué)生必須做到公示，如果條件允許，可有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一講解后再檢測(cè)，由學(xué)生定時(shí)間，教師重檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)檢測(cè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，促使其上課認(rèn)真聽(tīng)講，正確地對(duì)待。

五、課堂練習(xí)，時(shí)間保證質(zhì)量并存

學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，一節(jié)課上要保證最少20分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間。課堂練習(xí)量少，對(duì)所學(xué)的知識(shí)只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂訓(xùn)練，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說(shuō)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，教師精心設(shè)計(jì)了扎實(shí)到位的練習(xí)，而學(xué)生的練習(xí)效果卻不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價(jià)值，從而造成重復(fù)低效的局面。僅從“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)好的練習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)從“學(xué)”的角度來(lái)安排好的練習(xí)方式，只有合適的練習(xí)方式才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生良好的影響。

六、訓(xùn)練反饋要有情感性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體、知識(shí)的接受者，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教學(xué)的效率。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要客觀，還要具有人文關(guān)懷。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多用欣賞鼓勵(lì)的眼光去看待學(xué)生。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生反饋成果時(shí)不能一味以“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)帶過(guò)。表?yè)P(yáng)要細(xì)化，要讓學(xué)生明確自己回答的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心。對(duì)于學(xué)生的不足之處要懇切指出;在學(xué)生作答困難時(shí)，要幫助學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題，可以用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、組織語(yǔ)言，從而啟迪學(xué)生思維。在檢驗(yàn)訓(xùn)練成果時(shí)，出于時(shí)間考慮，教師常常只能有選擇性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課上認(rèn)真完成訓(xùn)練而沒(méi)有得到關(guān)注的學(xué)生就可能因沒(méi)有得到反饋而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)于書面表達(dá)類的訓(xùn)練，教師的反饋要堅(jiān)持做到課內(nèi)外相結(jié)合。教師在下課前收取學(xué)生的訓(xùn)練成果，用書面批語(yǔ)或公開(kāi)展示等形式給予學(xué)生反饋，做到真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師只要遵守訓(xùn)練反饋的設(shè)計(jì)原則，合理設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練，有序安排講練節(jié)奏，就能充分實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，建立有效的反饋機(jī)制，是真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的良策。

高效的課堂是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，學(xué)生之間有差異，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的速度與程序不同，通過(guò)落實(shí)“學(xué)——測(cè)——評(píng)”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)平衡。認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)回收反饋信息，找到目標(biāo)差，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。在“反饋——矯正”過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使反饋性與激勵(lì)性相統(tǒng)一，有利于學(xué)生潛能的自我開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

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