冀雨辰

【摘要】《大學(xué)英語》是本科階段的必修課，然而如今很多課堂陷入危機，學(xué)生整體缺失“抬頭率”和注意力，大英教師自說自唱，地位尷尬。如何破解《大學(xué)英語》課堂的僵局？作者認為大英教師應(yīng)結(jié)合課本單元話題，在提供大量與話題相關(guān)的語言輸入的同時，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達思想和感情，使英語真正成為思想的載體。當學(xué)生把英語作為工具來使用而非知識去記憶時，英語課就會重現(xiàn)活力與生機。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)生生活 語言 思想

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0028-02

一、《大學(xué)英語》課堂的危機

《大學(xué)英語》是本科階段的必修課，無論綜合類大學(xué)，理科院校還是師范類院校，無一例外都把《大學(xué)英語》作為大一和大二學(xué)年的必修課。除此之外，在校學(xué)生都要參加大學(xué)英語四級考試，雖然教育部沒有英語四級成績和學(xué)位證掛鉤的規(guī)定，但很多學(xué)校劃定授予學(xué)位的校內(nèi)四級分數(shù)線。除了英語四級，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是考研或出國深造，因此這門課應(yīng)該是學(xué)生普遍重視且努力的課程。但《大學(xué)英語》目前的狀況差強人意。以筆者所在地方高校為例，早在2013年《大學(xué)英語》就由原來每兩周八個課時縮減為每兩周六個課時，其他省內(nèi)高校也普遍對《大學(xué)英語》縮減了課時。有些學(xué)校加快改革力度，開設(shè)了專門用途英語課程，簡稱為ESP（English for Special Purpose），即用英語來教授專業(yè)課程。很多大學(xué)英語老師因為沒有其他專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，ESP課程上成了專業(yè)術(shù)語的漢譯英課程，而專業(yè)課教師能擔(dān)任ESP課程的老師又寥寥無幾，因此ESP的現(xiàn)實課堂與美好愿景相差甚遠。宏觀政策如此，英語課堂的實際狀況也不容樂觀。很多課堂是“一人言”的狀況，即教師在臺上賣力地講課文、解生詞、舉例句、授知識、示論點、展課件，可謂周到細致?？墒?，無論教師認真負責(zé)也好，激情四射也罷，學(xué)生稀稀落落地坐在后面幾排，眼睛看的是 iPhone，手里撥動的是 iPad或 iTouch，心里想的是自己的事情，幾乎整體缺失課堂里必須有的“眼球效應(yīng)”、“抬頭率”或“注意力”（黃國君，2013：17）。因此很多大學(xué)英語教師自我價值感低，教師身份認同缺失，《大學(xué)英語》已經(jīng)陷入困境。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多原因。其一，老師不再是知識的唯一來源。在大數(shù)據(jù)時代，很多學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，手機APP等獲得各種資源和知識。二，很多老師沒有更新專業(yè)知識，沒有鉆研教學(xué)方法、課堂組織、評價方法等，還在以語法、詞匯做為課堂授課的重點，教學(xué)理念嚴重滯后。相比之下，學(xué)生可以通過微課、公開課、微信公眾號手段等學(xué)習(xí)英語程，這些課程信息量大，理念新穎，方法靈活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。三，目前高校評價老師普遍采用課時量和科研成果相結(jié)合的辦法，學(xué)生評教僅僅是學(xué)校和二級學(xué)院衡量教師教學(xué)的參考數(shù)據(jù)，對教師的考核、津貼等沒有實質(zhì)影響。因此一些老師踩著鈴聲上課，上課時不關(guān)注學(xué)生，下課拎包走人。教師只管完成教學(xué)計劃，不了解學(xué)生，不問學(xué)生的接受程度和實際需要。那么學(xué)生對英語課不買賬，對英語課沒有興趣，甚至對老師有看法產(chǎn)生敵對情緒都是情理之中的。

二、英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)

那么怎樣改變大學(xué)英語課堂的這種窘境呢？一些學(xué)者提出基于網(wǎng)絡(luò)資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”（胡杰輝，伍忠杰，2014：40-45；李京南，伍忠杰，2015：4-9；沈瑛，盛躍東，2015：81-89），一些學(xué)者提出“任務(wù)型”教學(xué)模式（黃國君，夏紀梅，2013：17-20；駱愛鳳等，2009：156-160）。無論是哪種教學(xué)模式，英語教師首先要了解語言的本質(zhì)。語言是思想的載體，作為一種語言，英語只有被用于表達思想時才能激活，才具有生命力，才是真實和觸摸得到的。這種思想不是一般意義上用來操練英語的話題或說話內(nèi)容。這種思想是學(xué)生在社會生活中親身體驗到的事件、興趣和好奇心，是根植于生活世界的人生體驗。以往，英語被看成一門學(xué)科，英語的具體表現(xiàn)形式被當作知識記憶和背誦，因此很多學(xué)習(xí)者雖然非常努力，英語學(xué)習(xí)卻收效甚微。北京外國語大學(xué)楊魯新教授回憶她在加拿大的留學(xué)經(jīng)歷時說學(xué)了那么多年的英語，到了國外才明白語言只有和思想結(jié)合起來，才能真正學(xué)到一門語言，所以她覺得走了很多年的彎路。吳宗杰認為很多教師在課堂上用英語談?wù)撎鞖狻⑷宋锘蚴录?，但從來不把這些話題本身看做是教育的目標。如果沒有把語言的內(nèi)涵看做是教育的目標，語言教學(xué)本身就必然停留在假交際的層面上（吳宗杰，2005：43）。如果僅僅為了語言而學(xué)語言，那么英語就是“無源之水，無本之木”。

三、以學(xué)生生活為教學(xué)資源，賦予英語思想和意義

既然語言要和思想結(jié)合起來，到哪里去尋找思想呢？這個思想完全可以來源于學(xué)生的生活。學(xué)生在生活中會有各種經(jīng)歷和感受，當他們用英語來表達情緒、看法和經(jīng)歷時，他們就會內(nèi)化英語，會覺得英語是可以拿來用的，不再覺得英語枯燥、抽象，“高處不勝寒”。學(xué)生可以把語言作為一種工具置于對社會和自己心靈的關(guān)注之下去挖掘和利用（吳宗杰，2005：15）。那么如何培養(yǎng)學(xué)生使用英語表達思想的能力呢？

《大學(xué)英語》教材無論哪個版本，單元話題都是與大學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，比如Leisure Activities，Living on your own，Sources of Information，Volunteering，Learning Strategies，Love and Friendship。教師應(yīng)該由單元話題引出學(xué)生的生活，并把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為教學(xué)資源而充分利用。

以上海外語教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語》教材為例。這學(xué)期本人講授全新版第一冊，其中第六單元主題是Romance，這個話題很多學(xué)生都感興趣。課前我先讓學(xué)生閱讀了本單元的Text A和 Text B，并要求學(xué)生閱讀《快速閱讀教程》第一冊第六單元的三篇文章，這三篇文章也是關(guān)于愛情的。我讓學(xué)生從這五篇文章中積累關(guān)于愛情的句型和詞匯。然后又發(fā)動全班同學(xué)在網(wǎng)上及英文讀物中找到英文愛情故事二十篇左右，并全部上傳到班級群里讓每位同學(xué)從中選擇三到五篇去讀。這個過程旨在于給學(xué)生提供關(guān)于“愛情”這個主題的語言輸入。如果老師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生可以通過各種渠道找到很多教學(xué)資源。比如學(xué)生找到了Chinese Valentines Day等神話故事，Cinderella等童話故事，也有很多現(xiàn)代愛情故事。這個階段我給一部分學(xué)生布置的任務(wù)是選擇一則愛情故事，在課堂上講給全班聽。講故事的同學(xué)通過PPT把故事的主人公，故事背景以及新單詞和短語給全班做展示，這樣有助于同學(xué)們更好理解故事情節(jié)。第一節(jié)課就是這樣一個故事會，之后全班同學(xué)被劃分為幾個小組，討論并發(fā)表他們從這些故事中得到的啟示和道理。

這節(jié)課之后，我讓學(xué)生用英語寫出他們關(guān)于愛情的問題和困惑，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我為學(xué)生展示了兩個例子。

Case1 Linglings boyfriend WangQiang is in general a good boyfriend，but he is always late.This makes Lingling angry.She hates waiting and thinking it is rude and that he ought to make the effort to be there before her.She wonders if it means he does not really care for her.She has spoken to him about it，but he only says he will try harder and then does not improve.What should Lingling do？

Case2 Maddy，a first-year student ，has been going out with Peter，a boy from her school，for a year.They are in love with each other but they are now at different universities.Peter emails Maddy every day but recently Maddy has become friendly with a boy on her course called Luke.She likes him and feels rather confused.Shall she tell Peter？

這兩個例子和學(xué)生生活中的實際問題很接近，很容易引起學(xué)生的共鳴和興趣，我要求學(xué)生匿名寫出類似的感情問題并在第二節(jié)課之前在網(wǎng)上把學(xué)生提供的所有感情問題收集起來，挑選一些典型的、學(xué)生可能有不同看法的問題，在課上展示給學(xué)生。全班同學(xué)被劃分為幾個小組，每個小組選擇一個問題，互相討論，最后讓同學(xué)代表發(fā)表看法。這項任務(wù)之后，我又把之前從網(wǎng)上以及課本上收集到的有關(guān)愛情的名人名言或諺語習(xí)語展示給學(xué)生，讓他們從中體會其中的智慧和道理?；谶@兩項課堂活動，我讓學(xué)生去寫My Vision of Love （我的愛情觀）這樣一篇隨堂作文。

總之，要想使學(xué)生與英語親密接觸，首先要為學(xué)生提供大量的語言輸入，讓他們能夠找到恰當?shù)挠⒄Z詞匯去表達自己；其次，創(chuàng)設(shè)生活情景使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活和感受，借助英語表達出來。

四、以英語學(xué)習(xí)為載體 助力學(xué)生成長

教材的作用是有限的，教師不應(yīng)該成為教材的奴隸。從外語教學(xué)上來說，教材的有限性更加突出。因為語言是在使用的，是活的，比如英語報紙、雜志、英語新聞網(wǎng)站，這些都是最好的語言。作為英語教師，如果僅僅把課本內(nèi)容作為教學(xué)目標的話，那么學(xué)生很難和英語建立真正的聯(lián)系。學(xué)生只會把英語當做知識來記憶而不是工具來使用。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，知識是無法傳遞的，語言也是無法教給的，語言學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我建構(gòu)過程，是自我成長的認知發(fā)展過程。語言學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人經(jīng)歷和體驗（杜威，1938）。因此英語教師應(yīng)該結(jié)合課本話題提供學(xué)生大量描寫生活中故事與場景的英語素材，學(xué)生閱讀時在積累英語表達的同時也會聯(lián)想到自己的經(jīng)歷、感受和體驗。老師再設(shè)計一些任務(wù)或活動，引導(dǎo)學(xué)生用英語來講述經(jīng)歷、表達觀點。這樣英語就真正成了思想的載體。學(xué)生在這樣的自我認知中成長與成熟，英語水平也會慢慢提高。最重要的是，學(xué)生和英語真正相依相伴，不再疏遠或?qū)αⅰ?/p>

參考文獻

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