王曉亮　楊紹斌　孟超　劉敬?！∩蚨　r(shí)海芳

摘要：在當(dāng)前知識爆炸和大眾化教育背景下，在高等教育的課堂教學(xué)過程中，受教育者暴露出知識體系構(gòu)建能力不強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)不專注等問題，根據(jù)奧蘇貝爾接受式學(xué)習(xí)理論，提出問題驅(qū)動的接受式教與學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了該模式在當(dāng)前教育形勢下具有明確知識獲取目標(biāo)，自主構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化知識同化、應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)不專注，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；接受式教與學(xué)；知識體系；應(yīng)用創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0195-02

大學(xué)課堂教學(xué)在知識爆炸和高等教育大眾化時(shí)代背景下面臨諸多問題，必須改革教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育目標(biāo)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。其中較為顯著的問題有：學(xué)生篩選并獲取知識構(gòu)建知識體系的能力不足；將知識轉(zhuǎn)換為職業(yè)技能的能力差，應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)；學(xué)習(xí)專注性差，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化加劇。這些問題造成大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，目標(biāo)性不強(qiáng)，積極性差，學(xué)習(xí)效果不理想。

因此要解決大眾化和知識爆炸時(shí)代背景下，高等教育面臨的上述幾個(gè)問題，必須從這三個(gè)要素入手深入分析問題產(chǎn)生的原因，采用問題驅(qū)動的有效接受式學(xué)習(xí)。

一、高等教育面臨的問題原因分析

1.智力素質(zhì)和知識儲備水平普通造成學(xué)生篩選知識構(gòu)建知識體系的能力不足，有效學(xué)習(xí)是構(gòu)建在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在高等教育大眾化背景下，受教育者綜合素質(zhì)和知識儲備處于社會成員的平均水平，顯著低于精英教育的受教育者，獲取龐雜經(jīng)典理論知識并構(gòu)建系統(tǒng)知識體系已經(jīng)力不從心，面對知識信息急劇增加和知識碎片化加劇，篩選并獲取有用知識構(gòu)建知識體系變得更加困難。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法不能將知識與職業(yè)技能建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，高等教育大眾化時(shí)代的受教育者是未來的高技能職業(yè)者，求學(xué)目的不再是知識繼承而是獲得職業(yè)技能，由此產(chǎn)生了應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在學(xué)習(xí)過程中建立知識與職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)。

3.信息多元化激增，受教育者的關(guān)注點(diǎn)極易被轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)不專注，主動接受式高效學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力來源于學(xué)習(xí)興趣和接受過程中的成就感。信息的多元化激增，給人們帶來了更多的興趣關(guān)注點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力變得日趨弱化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注力變得越來越差，將過多的時(shí)間投入到其他信息上，加劇了學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。時(shí)間碎片化和知識碎片化造成課堂教學(xué)效果下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，同時(shí)造成學(xué)習(xí)的成就感不足，繼而形成厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理。

二、問題驅(qū)動的接受式教與學(xué)方法的作用分析

1.問題驅(qū)動，明確選取知識的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建，在高等教育大眾化背景下的受教育者的智力素質(zhì)和知識儲備處于社會平均水平，造成學(xué)生篩選并獲取知識構(gòu)建知識體系的能力不足。解決問題的最好辦法是明確知識的獲取目標(biāo)。問題驅(qū)動就是以解決問題為導(dǎo)向，教師根據(jù)課程知識屬性構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，形成問題樹（見下頁圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題樹上的問題，將基本概念、基本理論、基本知識點(diǎn)以積木形式重構(gòu)知識樹。基本概念、基礎(chǔ)理論、重點(diǎn)和難點(diǎn)仍然由教師以問題為導(dǎo)向講授，學(xué)生以解決問題為目標(biāo)學(xué)習(xí)教師講授的知識，自學(xué)容易學(xué)習(xí)的知識。這個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生明確了知識的獲取目標(biāo)，并主動參與知識獲取。新知識與舊知識的同化過程猶如榫卯搭接，形成了學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的情境，培養(yǎng)學(xué)生篩選知識并構(gòu)建知識體系的能力，可以避免知識碎片化和信息過多產(chǎn)生接受“超限效應(yīng)”而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象，形成高效的主動接受式的學(xué)習(xí)過程。

2.問題驅(qū)動，明確知識的應(yīng)用，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳授式教學(xué)的知識繼承培養(yǎng)目標(biāo)，樹立培養(yǎng)知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向獲取并構(gòu)建知識體系，通過解決問題的目標(biāo)導(dǎo)向，將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來形成有效的知識同化，綜合運(yùn)用同化的新舊知識解決問題，形成新舊知識的有機(jī)結(jié)合、深入理解和靈活應(yīng)用的一條知識主動馴化的途徑。摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“機(jī)械式”、“填鴨式”的被動特征，轉(zhuǎn)化為主動式的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程完全符合認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾“有意義的接受式學(xué)習(xí)”的理論，問題驅(qū)動即是“先行組織者”教學(xué)策略。

3.問題驅(qū)動，形成解決問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題導(dǎo)向的興趣化授課，克服學(xué)習(xí)不專注的壞習(xí)慣，高效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)構(gòu)建知識體系都需要明確的目標(biāo)和興趣才能長時(shí)間專注的記憶、理解、深入思考并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用知識。通過問題驅(qū)動，將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，讓每一刻的學(xué)習(xí)都成為解決問題的目標(biāo)完成過程，克服學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而出現(xiàn)的精力分散的情況。

4.采用任務(wù)考核驅(qū)動，督促和激勵(lì)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，任務(wù)考核驅(qū)動以學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，考慮到現(xiàn)有學(xué)業(yè)考核的中間過程缺失，學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性不足，因此構(gòu)建各種學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度的系統(tǒng)考核方法，形成被動接受式學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)3年研究和在10門材料類專業(yè)課程中的4年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動的接受式教與學(xué)模式有效提高了大學(xué)生構(gòu)建知識體系能力和知識的應(yīng)用及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識顯著提高，得到學(xué)生和同行的認(rèn)可。

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