侯保林　李志　任伯幟　鄧仁健

摘要：《工業(yè)水處理》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干專業(yè)課，側(cè)重理論知識(shí)的工程應(yīng)用，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合《工業(yè)水處理》課程特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為中心、基于能力導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新探索，從教學(xué)理念、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和考核體系方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心、模塊化教學(xué)體系設(shè)計(jì)、構(gòu)建高參與度的課堂教學(xué)，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以期提高學(xué)生的綜合能力和《工業(yè)水處理》教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；工業(yè)水處理；課堂參與度；教學(xué)創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0154-02

我國(guó)高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高等教育培養(yǎng)的核心過程在于教學(xué)，我國(guó)高等教育和教學(xué)一直在進(jìn)行不斷的改革和探索，取得了豐碩的成果，但仍存在一些問題和不足，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過程中注重理論，輕視實(shí)踐，偏書本，輕應(yīng)用。而對(duì)于工科專業(yè)，實(shí)踐應(yīng)用能力是學(xué)科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！豆I(yè)水處理》作為高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，主要研究工業(yè)水的物理化學(xué)處理理論及技術(shù)，包含工業(yè)用水和工業(yè)廢水的處理技術(shù)和方法，綜合應(yīng)用了水分析化學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)、水力學(xué)等課程的內(nèi)容，側(cè)重理論知識(shí)的實(shí)際工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析、運(yùn)營(yíng)管理能力，為國(guó)家和工業(yè)企業(yè)輸送具有解決實(shí)際工程問題能力的專業(yè)技術(shù)人才?！豆I(yè)水處理》注重工程應(yīng)用，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技能。能力導(dǎo)向體現(xiàn)了教學(xué)成果的實(shí)際意義，將無形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的應(yīng)用能力，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)是能力的載體和基礎(chǔ)，如何運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)方法使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能有效吸收、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高其靈活應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，就顯得非常重要與迫切。

一、以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的對(duì)象，理應(yīng)是高校教育教學(xué)的主體。以學(xué)生為本，不能僅停留在表面上，應(yīng)體現(xiàn)在高校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展為中心，學(xué)是過程，教是方法和手段，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心，就要以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展作為學(xué)校、教師、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等一切頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從被動(dòng)的以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的以學(xué)生為中心?！豆I(yè)水處理》的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析解決工業(yè)企業(yè)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問題的能力，在分解制定課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面要反映學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，注重能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入教和學(xué)，成為課堂教學(xué)的主動(dòng)者，根據(jù)能力導(dǎo)向去學(xué)習(xí)、掌握和吸收轉(zhuǎn)化知識(shí)要點(diǎn)，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程引導(dǎo)。

二、模塊化教學(xué)體系設(shè)計(jì)

模塊化是一種工業(yè)生產(chǎn)模式，通過目標(biāo)任務(wù)的模塊化分解以及模塊的排列組合及整合實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。模塊化是打破傳統(tǒng)的邏輯順序，通過內(nèi)容與能力的整合，強(qiáng)化實(shí)踐性和應(yīng)用性能力，從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰斎霝閷?dǎo)向，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教學(xué)組織方式的靈活性和有效性，體現(xiàn)課程教學(xué)的能力本位特征。模塊化的重點(diǎn)是知識(shí)和能力，而其核心是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程?！豆I(yè)水處理》課程涉及工業(yè)用水和廢水處理過程中的各個(gè)工藝環(huán)節(jié)以及對(duì)整個(gè)處理流程的把控，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)澐植煌哪芰δK及其對(duì)應(yīng)的能力要素，并將知識(shí)內(nèi)容與能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)，通過知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吸收轉(zhuǎn)化不同層次要求的能力?！豆I(yè)水處理》可將能力劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力，基礎(chǔ)能力主要對(duì)應(yīng)于給排水科學(xué)與工程專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和部分專業(yè)課，涉及水力學(xué)、泵與泵站、水分析化學(xué)、水工藝設(shè)備基礎(chǔ)等；專業(yè)能力對(duì)應(yīng)于水處理專業(yè)課程中的內(nèi)容以及《工業(yè)水處理》各章節(jié)的內(nèi)容，主要包括水質(zhì)工程學(xué)、水量水質(zhì)調(diào)節(jié)、水的軟化與脫鹽、循環(huán)冷卻水處理、水中FOG的去除等，這些內(nèi)容對(duì)應(yīng)于工業(yè)用水和廢水處理中各處理單元的設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和問題解決能力，也是《工業(yè)水處理》的核心能力培養(yǎng)階段；綜合能力主要涉及所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工程中的靈活應(yīng)用和對(duì)工程的整體把控，是基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的綜合和升華，如對(duì)實(shí)際工程水質(zhì)進(jìn)行分析、工藝流程選擇、整體布局、運(yùn)行控制等。在教學(xué)過程中，使知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練更有針對(duì)性，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。基礎(chǔ)能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，專業(yè)能力訓(xùn)練分布在每個(gè)章節(jié)，綜合能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以能力為本，是一種教育思想、理念，落到具體之處是一種課程模式和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋課程教學(xué)活動(dòng)的全過程，是對(duì)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和安排，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和能力要素采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)組織，《工業(yè)水處理》專業(yè)能力中水的軟化與脫鹽、循環(huán)冷卻水處理設(shè)計(jì)計(jì)算、溶氣氣浮等理論知識(shí)內(nèi)容采用講授和例題形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；各種水處理構(gòu)筑物的組成和運(yùn)行采用現(xiàn)場(chǎng)或工程視頻教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物感官認(rèn)識(shí)與其處理功能的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)。專業(yè)能力是綜合能力的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)能力基礎(chǔ)。綜合能力培養(yǎng)可以采用小組討論和匯報(bào)的形式，針對(duì)某一實(shí)際工程問題，各小組根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，解決工程中的問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造便利的條件強(qiáng)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、高參與度的課堂教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，以學(xué)生為本，就要把學(xué)生作為主體參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，特別是課堂教學(xué)這一關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是知識(shí)傳授、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和能力訓(xùn)練培養(yǎng)的主要階段，教學(xué)中要構(gòu)建參與度高的課堂教學(xué)氛圍，保證知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化和能力的培養(yǎng)。到課率是衡量學(xué)生參與課堂教學(xué)程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)，只有較高的到課率，才能從整體上保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，要保證較高的到課率，除了嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定外，更重要的是豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中能否學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容是影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要因素，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。到課率是衡量課堂參與程度的宏觀指標(biāo)，而要讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，就要活化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，通過自己的思考將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并在課堂教學(xué)的特定環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力的靈活應(yīng)用。另外。知識(shí)考核和能力考核要兼顧，知識(shí)是能力的載體，既要考核知識(shí)的吸收，又要考核知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，過程性考核和終極性考核相結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)在平時(shí)，讓能力在平時(shí)不斷培養(yǎng)和積累。

五、結(jié)語

《工業(yè)水處理》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的必修專業(yè)課，側(cè)重知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合《工業(yè)水處理》課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為本、基于能力導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新探索，從教學(xué)理念、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂參與度方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，以能力為導(dǎo)向，注重知識(shí)載體向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)更多具有較高綜合能力的專業(yè)技術(shù)人才。

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