蘭騰

摘要：在特殊教育學校，如何開展面向輕度智障兒童信息技術(shù)的學科教學，是諸多信息技術(shù)教師關(guān)切的問題，筆者研究發(fā)現(xiàn)在采用傳統(tǒng)教學模式課堂教學中，學生在傳統(tǒng)課堂教學模式中難以集中注意力，學習效率低；通過《瀏覽器的操作學習》一課進行對照實驗，研究發(fā)現(xiàn)如果采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，能夠有效地提高課堂效率，也可以使學生更加準確地掌握知識點。

關(guān)鍵詞：輕度智障；瀏覽器操作；信息技術(shù)

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0278-03

一、前言

智障是指智慧明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷。

根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊（DSM-IV），智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化、同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應有困難——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力

若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可分為：（a）輕度智障：智商介乎50—69；（b）中度智障：智商介乎25—49；（c）嚴重智障：智商在25以下。

本文研究的對象為同一年齡段的七年級輕度智障兒童，智商介乎50—69。

信息技術(shù)的發(fā)展已使經(jīng)濟非物質(zhì)化，人類已自然進入信息時代。21世紀是信息時代，在信息社會中，各類信息組成人類的基本生存環(huán)境，尤其是對特殊兒童的日常生活方式，信息技術(shù)構(gòu)成了特殊兒童日常經(jīng)驗的重要組成部分。對于中重度智障兒童來說，雖然他們智力上存在缺陷，學習能力上存在障礙，對計算機的操作和應用困難很大，但21世紀是一個信息技術(shù)時代，對計算機的操作和應用一無所知的人，是很難適應社會發(fā)展的。如何讓智障兒童學習并掌握一定的信息技術(shù)知識和技能從而適應信息時代呢？這就需要我們從事特殊教育的信息技術(shù)教師要不斷改進教學方法，掌握適合智障學生認知特點的教學方法，使他們能更容易地接受并掌握信息技術(shù)，并在這個過程中培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)。

瀏覽器的使用和學習在輕度智障兒童信息技術(shù)教學中是重要內(nèi)容，通過讓他們掌握瀏覽器的使用方法，去感知奇妙的因特網(wǎng)世界。在本節(jié)課《瀏覽器的操作學習》中，通過設(shè)計兩種不同的教學方法來學習《瀏覽器的操作學習》。

二、問題的提出

研究者發(fā)現(xiàn)在輕度智障兒童的信息技術(shù)學習中，大部分教師采用的是“理論講解—上機實操”的教學處理模式，輕度智障兒童大部分存在注意力缺陷的問題，他們的注意力很難持續(xù)15分鐘以上，這種模式對于輕度智障兒童學習間隔的時間長，理論知識講解完之后，學生的記憶能力不高，導致使得他們在上機實際操作的時候明顯地忘記了理論課所學內(nèi)容，學習效率不高。

據(jù)此，研究者構(gòu)建了理論假設(shè)，如果采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，即以上機實驗操作為基礎(chǔ)，在學生上機實操的過程中，穿插講解理論，讓學生在學操作的過程中學習理論，理解知識點，延長學生實際操作的時間，減少講解理論的時間，讓學生寓教于樂，使其在“玩”的過程中掌握所學知識點，以提升課堂效率。

三、研究設(shè)計

（一）研究被試

研究者選取了初始水平相同的兩個班級A班、B班，每班12人分別為6男6女，兩個班級的學生都為輕度智障兒童，智商介乎50—69。通過扔硬幣的方式進行隨機選擇，B班為實驗班；A班為對照班。

（二）《瀏覽器的操作學習》知識點架構(gòu)

（三）實驗設(shè)計

1.自變量。自變量指的是對同一教學內(nèi)容《瀏覽器的操作學習，》教師采用不同的教學處理方法的干預實施。

2.因變量。因變量指的是被試在不同教學處理方法干預期間對《瀏覽器的操作學習》的學習效果，即對本課時知識點的掌握情況。

3.知識點檢測標準。知識點檢測標準如下表所示，共計12個知識點，每個知識點1分，滿分為12分，要求學生能夠認出并且可以操作使用相關(guān)的知識點，則得1分。

通過引入另外一名信息技術(shù)教師作為觀察者參與結(jié)果測試，該教師不參與上課過程，只在A、B班上課結(jié)束后，根據(jù)下表對兩個班級的24名學生的瀏覽器操作水平進行檢測，按照評分標準給出結(jié)果。

4.實驗結(jié)果評價標準。

四、研究結(jié)果

《瀏覽器的操作學習》本節(jié)課程在經(jīng)過兩種不同的教學處理方法之后，通過表2、表3的檢測方法進行檢測，得出表4所示的研究結(jié)果：

實驗班的優(yōu)秀率為42%，合格率為92%，不合格率為8%。

對照班的優(yōu)秀率為17%，合格率為75%，不合格率為25%。

參照研究結(jié)果，實驗班的優(yōu)秀率比對照班高出25個百分點，實驗班的合格率比對照班高出25個百分點。

根據(jù)表4所示的研究結(jié)果得出以下結(jié)論：在《瀏覽器的操作學習》中“上機實操中穿插理論講解”的課堂處理模式相比“理論講解—上機實操”的課堂處理模式而言，優(yōu)秀率提高了25%，合格率提高了25%，整體課堂效率得到很大的提高。

五、分析與啟示

本研究結(jié)果顯示，通過采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，有效地提升了課堂效率，輕度智障學生對《瀏覽器的操作學習》知識點有了更好的掌握，通過2個課時的學習，學生基本掌握了本節(jié)課的課堂知識點，并且能夠熟練運用操作。在研究過程中有以下幾點值得探討：

（一）檢測評價體系的客觀性

檢測結(jié)果的客觀性，在本次研究中起到了重要作用，所以評價體系要保持客觀性，便于操作，把真實的課堂教學效果反應出來，所以在評價時以《瀏覽器的操作學習》每個具體的小知識點作為評價目標，最終計算得出分數(shù)；另外，評價人員的選擇也至關(guān)重要，評價人員的選擇也必須要保持客觀性和獨立性，整個研究過程中只參與評價環(huán)節(jié)，不參與其他研究環(huán)節(jié)，以保持評價人員的客觀性。

（二）輕度智障兒童信息技術(shù)課堂教學模式探索的必要性

根據(jù)本次研究實驗得出的結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)，輕度智障兒童在“上機實操中穿插理論講解”的課堂模式中，課堂學習效率有了很大的提高，對知識點的掌握也更為牢固，那么在以后的信息技術(shù)課堂教學中，我們要多嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用不同的課堂教學模式進行研究，在實際教學研究中找到最適合輕度智障兒童的課堂教學模式，以提高智障兒童的信息素養(yǎng)。

在培養(yǎng)和提升智障兒童信息素養(yǎng)的過程中，我們以信息技術(shù)教學為手段，以提升信息素養(yǎng)為目標。采用教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”的教學手段，主題突出，內(nèi)容具體，成果簡化，多樣傳播。在提升學生信息素養(yǎng)的過程中，不但提高了智障兒童的學習效率，而且還降低了智障兒童的學習難度，讓信息技術(shù)教學更貼近智障兒童的實際需求，符合他們認知規(guī)律的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張劍平.信息技術(shù)教育：概觀與展望[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]技術(shù)課程標準研制組.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[6]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[7]鐘柏昌，付小連.論面向新課程需要的教學設(shè)計[J].當代教育科學，2004，（20）：27-29.