陳云松

摘 要 本文從三個層面闡述了小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的基本方法

關鍵詞 小學數(shù)學 閱讀能力 機會 信息 反饋

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

“數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，使學生主動獲取信息、吸取知識、發(fā)展數(shù)學思維、學習數(shù)學語言的重要途徑。”為了真正實現(xiàn)“輕負高質”，為了能給學生自主學習數(shù)學機會、為了學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，每一位小學數(shù)學教師必須重視如何培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力。

1創(chuàng)設閱讀機會，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效率，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力好差將直接決定學生終生學習的能力，小學生進行數(shù)學閱讀帶點被動性，這就需要我們老師給學生創(chuàng)設閱讀機會。從時間上說我們可以從課內和課外給學生創(chuàng)設閱讀機會。數(shù)學書是學習數(shù)學的載體，也是指揮棒，所以我們學生要對課本進行深入的閱讀，課本中給我們提供了許多閱讀的材料，如：數(shù)學基本知識，數(shù)學概念、定理，運算方法、規(guī)律、性質、法則等等。對于數(shù)學概念、定理、性質、法則，可以讓學生理解的基礎之上再進行閱讀，使知識更加容易被學生掌握。同時，老師在布置作業(yè)時不要一味都是筆頭作業(yè)，要留一些口頭作業(yè)，讓學生進行數(shù)學閱讀。如：我們在上數(shù)學新課之前，可以布置學生進行數(shù)學預習的閱讀，然后課內指導再有針對性的閱讀，可以使新知識深入淺出。

興趣是最好的老師，所以我們應該想方設法使學生有興趣進行數(shù)學閱讀。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，表述單調、抽象，不易激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師要根據(jù)小學生的心理特點和年齡特征創(chuàng)設一些情景，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發(fā)閱讀興趣。比如在創(chuàng)設問題情景時，問題要精煉，要有針對性，新穎而有趣，難度適宜，有啟發(fā)性。通過向學生提出生動、真實、有趣和具有探索思想價值的數(shù)學問題，激起學生的好奇心和求知欲，使學生不自覺的走進數(shù)學閱讀的天地。

在一節(jié)練習課中我給學生提供了這樣一個閱讀機會。

問題：小剛家距學校500米，小丁家距學校700米，請問小剛家到小丁家的距離是多少米？

要求：仔細分析題目，獨立解答。

之后，師：說說你是怎么做的？

生1：700-500=200（米）

生2：700+500=1200（米）

師：還有其他想法嗎？

此時大部分同學都搖搖頭，有幾位似乎有新的想法，于是我就讓其回答。

生3：我認為剛才兩位說的都對，但又都不全對，生1的答案是小剛家和小丁家同方向，生2的答案是小剛家和小丁家反方向，這兩種情況都在同一直線，如果不在同一直線那就不是200米或1200米了。

師追問：那你認為是多少？

生3搖搖頭。

師：大家再仔細閱讀題目。

之后，得出答案是一個區(qū)間，200米到1200米之間都有可能，除了200米和1200米在同一直線，其他情況都不在同一直線。

這題的答案是開放的，是一個區(qū)間：當三地同直線同方向那么答案就是：700-500=200（米）；當三地同直線反方向那么答案就是700+500=1200（米）；當三地不同直線答案就是大于200米且小于1200米都有可能。從案例中不難看出，提高學生的閱讀能力對于拓展學生的思維發(fā)展是非常有幫助的。如果一個學生的閱讀能力比較好，他會從數(shù)學問題中讀出一般學生很難讀出的隱藏信息。

所以，在我們數(shù)學教學中要多提供一些有思考性的數(shù)學閱讀機會，讓學生在閱讀中感受數(shù)學的魅力，在閱讀中體會學習數(shù)學的樂趣，在閱讀中提高數(shù)學能力。

2加強閱讀指導，增強閱讀能力

由于數(shù)學語言的抽象性、嚴謹性和精確性，數(shù)學閱讀不是一個簡單的過程，要充分調動記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動，常常需要手腦并用，讀寫結合。在數(shù)學閱讀過程中，有些簡單的內容學生可以自己解決，我們可以大膽的放手；有些內容由于小學生所積累的知識和經(jīng)驗有限，無法解決，這就需要教師給予科學的、清晰的指導。進行指導的方法是多種多樣的，應靈活運用。

三步閱讀。就是說我們可以指導學生數(shù)學閱讀時分三步進行，就是對所閱讀的內容進行瀏覽—細讀—提煉。數(shù)學閱讀本身有其規(guī)律性，其學習的過程一般要經(jīng)過領會、運用、反復運用以達到應用自如的階段，所以要讓學生掌握三步閱讀策略必須在教師的指導下反復加以訓練，更有必要將閱讀作為一個教學環(huán)節(jié)引入課堂教學之中。數(shù)學閱讀時要根據(jù)不同內容，對瀏覽、細讀、提煉三個步驟提出各自的運作要領。如在教學應用題閱讀時，瀏覽時要想已知條件和未知問題是什么；細讀時要想所有條件都有用嗎，有沒缺條件，如何運用已知條件求出未知問題；提煉時要想這一題與哪些內容相關，能否與熟悉的內容聯(lián)系起來。

咬文嚼字。由于數(shù)學的概念、性質、公式以及解題法則、操作方法的表述都具有較高的嚴密性和邏輯性，所以要求學生認真細致的進行數(shù)學閱讀，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握知識的內涵。例如：“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)是互質數(shù)”，這里的“只”字是不能省略的，因為任何兩個非零自然數(shù)都有公約數(shù)1。

抓關鍵字詞。我們在數(shù)學閱讀時不分主次、輕重，那效率肯定是低下的，所以我們要抓住關鍵字、詞進行有效的數(shù)學閱讀。對于數(shù)學中的概念、性質、公式等的閱讀要找出關鍵字詞，進行深入分析理解，這樣有助于對知識的理解和掌握。平時教師應注意指導學生做好標記，畫出重點、難點、疑點，對于小學高段學生還可以讓他們寫讀后筆記，這樣手腦并用，必將收到事半功倍的閱讀效果。

3及時反饋信息，促進數(shù)學交流

在數(shù)學閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的想法和疑問，主動與老師或同學交換意見，探討數(shù)學知識。在這一過程中，教師要創(chuàng)設有利于師生間、學生間信息交流的情境，調動全體學生投入到數(shù)學探討中。從交流表達方式上說，數(shù)學閱讀交流有口頭表達與書面表達兩種不同的表達方式。當學生把自己閱讀之后的想法通過數(shù)學語言用一定的方式表達出來后，學生的數(shù)學思維會更加清晰，學生對知識的理解和掌握才會更深刻。只有使學生正確和熟練運用數(shù)學語言，學生才能看懂書、聽懂課。交流過程中當學生有經(jīng)典的見解時，要及時給予以肯定；當出現(xiàn)不正確或片面想法時，要及時引導和點撥；當探討出現(xiàn)冷場時，要及時引出新的認知沖突。

一次課堂中，我給學生提了這樣一個問題：食堂有一堆煤，如果每天用12千克，可以用15天?，F(xiàn)在12天就用完了，那么每天多用多少千克？（用多種方法解答）

師：你可以用什么方法解答？

生1：15-15？2？5，最后結果是3千克。

生2：12祝？5-12）？2，結果也是3千克。

師：還有不同想法嗎？把題目再次閱讀一下。

同學小聲的議論著，大多搖搖頭。

突然一位學生興奮的舉手了，生3：15-12，答案也是3千克。

我先沒讓這位學生說解題思路，而是問其他學生：你們認為行嗎？

大部分同學都持否定觀點，認為找不到合理的解釋。

生3：我是有道理的。閱讀了這道應用題之后，發(fā)現(xiàn)這題的數(shù)字有些特殊，所以我認為：煤的總質量是不變的，一共是12？5=300（千克），如果每天用12千克，可以用15天，那么用12天，每天肯定是用15千克，這樣一來就不難得出15千克-12千克=3千克。

這樣一解釋大家都明白了，都向生3投向了敬佩的眼光，認為他閱讀數(shù)學題目的能力真強，紛紛表示要向他學習。

閱讀能力強的學生才能讀出15-12=3（千克）這種方法，而且這里的15不是15天，而是15千克。同時我們也發(fā)現(xiàn)：學生閱讀數(shù)學能力的不足，以及把閱讀到的信息轉化成理解的能力不足，已經(jīng)影響了學生的數(shù)學學習。因此，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在數(shù)學交流中提高閱讀能力。同時要引導學生重視對數(shù)學文本閱讀，提高他們數(shù)學閱讀能力、理解能力，并通過閱讀、分析、思考等思維活動，獲得數(shù)學知識、數(shù)學方法，從而提高學生學習數(shù)學的能力。

總之，學生數(shù)學閱讀能力增強，學習的能力也會增強，學習數(shù)學會更有自信，更有興趣，更有動力，這樣學習數(shù)學就不會是一種負擔，而是一種享受，同時也為“輕負高質”的實現(xiàn)提供有力的支持。

參考文獻

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