梁曉航

摘 要 當(dāng)前，高等學(xué)校之間的資源共享和學(xué)分認(rèn)證課程的開設(shè)，主要通過高?！罢n程聯(lián)盟”和MOOC平臺(tái)的共享課來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)分認(rèn)證成為MOOC和傳統(tǒng)教育接軌的突破口。為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，有必要對(duì)高校混合式教學(xué)學(xué)分認(rèn)證存在的困境進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 學(xué)分認(rèn)定 學(xué)分課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.012

Abstract Currently， resource sharing between institutions of higher learning and the credit recognition are realized mainly through the "Courses Alliance" or the "sharing classes" in the MOOC platform. Credit recognition has become the key point connecting MOOC and traditional education. In order to realize the hybrid teaching target， guarantee the teaching quality and realize the credit recognition and transformation， it is necessary to study and explore the dilemmas of credit recognition of hybrid teaching in colleges and universities.

Keywords blended learning； credit recognition； credit class

0 引言

2016年9月教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，提出推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、堅(jiān)持以高等學(xué)校為主體、堅(jiān)持實(shí)質(zhì)等效并堅(jiān)持規(guī)范有序，要推動(dòng)各類高等學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量，探索高?；旌鲜浇虒W(xué)（B-Learning）學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換成為高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的重點(diǎn)之一。

高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換在成人教育、開放教育中出現(xiàn)較多，而在普通高等教育中，多是一些替代性轉(zhuǎn)換，沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)性的設(shè)定。普通高等學(xué)校學(xué)分轉(zhuǎn)換主要通過“聯(lián)盟高?！敝g簽訂協(xié)議書達(dá)成高校之間學(xué)分互認(rèn)，包括輔修專業(yè)培養(yǎng)合作、跨校選課、課程免修、校際學(xué)生交流等。[2]2013年以來(lái)，MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）迅速發(fā)展，成為高校混合式教學(xué)學(xué)分課程主要課程資源，學(xué)分課程是指高校選用“線上”課程作為本校認(rèn)可的學(xué)分課程。采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，成為當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種典型的學(xué)分互認(rèn)課程教學(xué)模式。

1 高?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)分認(rèn)定困境

混合式教學(xué)模式作為現(xiàn)階段高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)常見的一種教學(xué)模式已得到高校和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其教學(xué)效果需要考慮高校之間資源的選取和利用是否合理，課程是否規(guī)范，是否能夠與校本課程銜接以及教師和學(xué)生之間是否形成良好的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式等，從而達(dá)到學(xué)分認(rèn)定的合理性。學(xué)分制為學(xué)習(xí)混合式教學(xué)課程的學(xué)生提供的一種制度環(huán)境，為維護(hù)學(xué)習(xí)成果提供了有效保障。

MOOCs在高校已較為普及，但學(xué)分認(rèn)定進(jìn)展緩慢。大部分高校對(duì)MOOC平臺(tái)課程學(xué)分的認(rèn)定限于合作平臺(tái)和合作院校。[3]學(xué)分課程的“聯(lián)盟”高校分為開課學(xué)校和會(huì)員（合作）學(xué)校，其區(qū)別在于開課學(xué)校完成的課程資源提供給會(huì)員學(xué)校使用，開課學(xué)校確定課程的性質(zhì)、制定學(xué)分。當(dāng)前中國(guó)MOOCs或以MOOCs名義開展的各類在線教育學(xué)分認(rèn)定主要存在以下幾種形式：（1）大學(xué)主導(dǎo)的校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定；（2）高校聯(lián)盟建立的校際學(xué)分互認(rèn)；（3）教育行政部門協(xié)調(diào)的區(qū)域高校學(xué)分互認(rèn)；（4）開放大學(xué)運(yùn)營(yíng)的學(xué)分銀行。[3]

1.1 學(xué)分認(rèn)證理論困境

（1）在我國(guó)，國(guó)家層面對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)分認(rèn)證規(guī)范性、系統(tǒng)性等沒有提出科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高校混合式教學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)主要在“聯(lián)盟”高校之間達(dá)成協(xié)議。因此，開課高校對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)分制定標(biāo)準(zhǔn)與使用該課程資源高校對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)分制定標(biāo)準(zhǔn)的差異會(huì)使得學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換存在自主性和隨意性。

（2）缺少一套完整的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換理論體系。各高校在學(xué)校層面對(duì)混合式教學(xué)學(xué)分獲取的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，有的會(huì)員學(xué)校直接把學(xué)分課程的學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程獲得的學(xué)分，有的則根據(jù)學(xué)校選取的線上課程資源是“完全使用”還是“非完全使用”等情況對(duì)學(xué)分認(rèn)證進(jìn)行調(diào)整。

1.2 課程類型的單一

高校課程依托第三方平臺(tái)運(yùn)行，為保證課程的普適性，平臺(tái)上的大多數(shù)課程為校級(jí)公選課，專業(yè)課相對(duì)較少。

1.3 學(xué)分課程質(zhì)量困境

“線上”課程的開課高校一般為國(guó)內(nèi)學(xué)科、專業(yè)等領(lǐng)域較為優(yōu)秀的高校，開課教師也具備較高的學(xué)科水平和專業(yè)素養(yǎng)，師資質(zhì)量、課程質(zhì)量得到基本保障。但在知識(shí)更新速度較快的今天，部分課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后，“線上”課程質(zhì)量的評(píng)定、團(tuán)隊(duì)服務(wù)水平等對(duì)“學(xué)分課程”的質(zhì)量有較大影響。學(xué)分課程質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要表征，若因?yàn)榻虒W(xué)模式不同或入學(xué)群體不同而導(dǎo)致學(xué)分質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，將會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)。

2 完善高?；旌鲜浇虒W(xué)學(xué)分認(rèn)證的建議

2.1 完善混合式教學(xué)模式課程的學(xué)分認(rèn)證政策

學(xué)分互認(rèn)是我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展的重要原因之一，學(xué)分課程的開設(shè)極大的促進(jìn)了MOOC在中國(guó)的發(fā)展。教育行政部門應(yīng)作為激勵(lì)者和促進(jìn)者，為課程共享和學(xué)分認(rèn)定提供公共服務(wù)，從國(guó)家層面把關(guān)課程質(zhì)量、科學(xué)制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的學(xué)分課程認(rèn)證和轉(zhuǎn)換體系。用政策法規(guī)管理學(xué)分課程，保障課程質(zhì)量，確保課程類型和學(xué)分設(shè)置科學(xué)合理。同時(shí)國(guó)家層面的規(guī)章制度能夠有效促進(jìn)學(xué)分課程的開設(shè)率和開課質(zhì)量，有效促進(jìn)高校教育教學(xué)改革發(fā)展。

2.2 建立混合式教學(xué)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

我國(guó)及云南省在高等教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)課程學(xué)分的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換已經(jīng)有一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)校也制定了一些比較具體和規(guī)范的政策，但大多各自為政。規(guī)范統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度有利于混合式教學(xué)的發(fā)展，因此從教育部層面或從省教育廳層面開展高校交流會(huì)、組織專家探討認(rèn)定和轉(zhuǎn)換模式從而構(gòu)建一套一定區(qū)域內(nèi)可使用的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系將有助于提高區(qū)域高校之間的學(xué)分互認(rèn)質(zhì)量。

2.3 高校層面進(jìn)行混合式教學(xué)學(xué)分建設(shè)

強(qiáng)化高校在學(xué)分認(rèn)定過程中的主體地位。MOOCs學(xué)分認(rèn)定工作目前也是高校自身教育教學(xué)改革過程中的制度設(shè)計(jì)。一是高校與課程提供方進(jìn)行協(xié)商合作，探討最適合校本使用的MOOC課程，使得混合式課程向SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）方向發(fā)展；二是組織校內(nèi)專家對(duì)學(xué)分課程進(jìn)行認(rèn)證，確保其課程性質(zhì)、學(xué)分的合理性；三是完善對(duì)校內(nèi)采用混合式教學(xué)課程的教師的師資篩選和培訓(xùn)，保障線下教學(xué)效果；四是根據(jù)學(xué)生差異性選取合適的學(xué)分課程進(jìn)行混合式教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

從國(guó)家層面整體推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革還處在探索研究階段，推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)分認(rèn)證需要完善理論體系、構(gòu)建課程系統(tǒng)、課程選修、教師培訓(xùn)和構(gòu)建學(xué)分認(rèn)證與管理系統(tǒng)。[4]一個(gè)開放的、公平學(xué)分認(rèn)證體系還需要更多的學(xué)者進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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