摘 要 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。高職院校要更新理念，結(jié)合自身院校人才培養(yǎng)的實(shí)際，探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；設(shè)置科學(xué)合理的課程體系；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；創(chuàng)新師資建設(shè)途徑，促進(jìn)教師“雙師”化；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.008

Abstract In the new era of economic and social development， innovative entrepreneurship education has been paid more and more attention. Higher vocational colleges should update the concept， combine with the actual training of talents in their own colleges， explore the mode of training creative talents in higher vocational colleges； Set up scientific and reasonable curriculum system； Establishment of innovative entrepreneurship platforms； The innovation teacher construction way， promotes the teacher "double teacher" turn； To perfect the evaluation mechanism of double innovation education.

Keywords higher vocational colleges； Innovative entrepreneurship education； Research

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，高職層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措，更是高職教育邁向新高度的推動(dòng)力。我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，面臨著發(fā)展理念相對(duì)滯后、生源萎縮、人才培養(yǎng)模式僵化等一系列問題，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，必須要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)80年代就開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，而且由于傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)期束縛，國(guó)內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資力量、評(píng)價(jià)體系等諸多方面還存在一些亟待解決的問題。目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也多以開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)如下：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在不足。由于傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念的束縛，國(guó)內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只是流于表面的形式，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，造成高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度不足，缺少創(chuàng)新意識(shí)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。國(guó)內(nèi)的部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能二者之間的關(guān)系沒有從根本上厘清，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化、形式化的實(shí)施，把開設(shè)幾節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有的高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解過于片面，只注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但是卻忽視了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較遲，沒有足夠的理論研究和實(shí)踐層面的積累，部分高職院校把少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教育融合度不夠，雙創(chuàng)教育的課程體系在學(xué)科之間沒有滲透融合，缺乏可操作性。在課程設(shè)置方面，主要是開展課程選修、培訓(xùn)講座等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，授課教師不能對(duì)學(xué)生開展深入教學(xué)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果不佳，難以適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，教師承擔(dān)著創(chuàng)新理論傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的功能，這也就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍既要有足夠的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前國(guó)內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)缺乏，往往是其他專業(yè)的教師兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，很多教師對(duì)于市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理等知識(shí)缺乏了解，不能有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)單一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)較少、途徑單一，更多的是舉辦創(chuàng)業(yè)發(fā)明競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽等校園文化活動(dòng)來帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能有效融入專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)作機(jī)制比較單一，多是以學(xué)校為主導(dǎo)，沒能帶動(dòng)政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多方主體共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不完善。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多高職院校都是空白或者不完善。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍的教學(xué)評(píng)估體系不科學(xué)，教學(xué)評(píng)估體系與專業(yè)學(xué)科教師類同，不能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的積極性和主動(dòng)性。二是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)考核體系不科學(xué)，普遍存在“重視結(jié)果、輕視過程” 、“著重理論、忽視實(shí)踐”的現(xiàn)象，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求的是高知識(shí)技能型、高技術(shù)技能型、高復(fù)合技能型、高經(jīng)營(yíng)管理型的“四高”人才。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在理論層面上，而應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程體系、強(qiáng)化師資力量建設(shè)、拓展教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、完善評(píng)價(jià)保障機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。具體做好以下幾個(gè)方面的工作：

2.1準(zhǔn)確設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具備“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”的雙創(chuàng)型人才，根據(jù)生源類型的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)類別和學(xué)業(yè)水平開展分層次、分類別培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員覆蓋培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，打破原有專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)等常規(guī)教學(xué)建制，實(shí)施一些個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入于人才培養(yǎng)全過程。

2.2 設(shè)置科學(xué)規(guī)范的課程體系

高職院校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)定學(xué)時(shí)的必修課程以及各種類型的公選課程。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展情境化的通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；通過理實(shí)一體化教學(xué)、工學(xué)交替、創(chuàng)新技能競(jìng)賽、項(xiàng)目化教學(xué)等途徑開展專業(yè)課程，提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；通過放寬創(chuàng)業(yè)學(xué)生休學(xué)年限、實(shí)施彈性學(xué)制、開設(shè)跨學(xué)科的交叉課程等拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑。

2.3創(chuàng)新教育教學(xué)手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，共享校內(nèi)外的教學(xué)、科研等資源，讓有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生都能投入其中，從而更加有效地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時(shí)，積極引導(dǎo)建立學(xué)校、政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生共同參與合作的“眾創(chuàng)空間”。鼓勵(lì)學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與立項(xiàng)，讓學(xué)生能更加緊貼專業(yè)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.4 創(chuàng)新師資建設(shè)途徑，提高教師“雙師”比例

高職院校應(yīng)鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，通過鼓勵(lì)專職教師企業(yè)掛職鍛煉、支持教師科研兼職、選派教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力水平；通過兼職、聘用、技術(shù)合作等方式打造精技能、懂市場(chǎng)、樂教學(xué)的 “雙師型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.5 完善雙創(chuàng)教育的考評(píng)機(jī)制

高職院校在年度考核中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)容納入教師基本考核工作量，建立健全專任教師社會(huì)服務(wù)、企業(yè)鍛煉、科研業(yè)績(jī)、進(jìn)修培訓(xùn)等考核規(guī)章制度要求，將專任教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作內(nèi)容納入年終績(jī)效考核，提升任課教師的創(chuàng)新能力。同時(shí)，建立學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的指標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

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