金宗會(huì)

摘 要 寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。陶行知先生的生活教育理論，“教學(xué)做合一，手口腦并用”的教學(xué)思想為作文教學(xué)改革指明了方向。寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；寫作素材；積累與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0249-01

葉圣陶老先生指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！焙芏鄬W(xué)生拿起筆來(lái)冥思苦想，絞盡腦汁仍然認(rèn)為沒(méi)有東西可寫。其原因有兩個(gè)：一是他們沒(méi)有有意識(shí)地積累生活中的寫作素材；二是學(xué)生沒(méi)有把生活中得到的素材運(yùn)用起來(lái)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用作文的素材呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@一名句深刻地揭示了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系。但是，隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙張閱讀早已不能吸引孩子們的眼球了，十年前的農(nóng)村孩子們放學(xué)回家有些幫忙做農(nóng)活，有些抱著書本看書，還有些可以看零星的幾種動(dòng)畫片?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大多由爺爺奶奶帶大，每個(gè)孩子都是家里的寶貝，放學(xué)回家?guī)缀趿⒖瘫枷蚝每吹碾娨暪?jié)目或者好玩的手機(jī)游戲，極少數(shù)孩子能自覺(jué)地閱讀課外書。因此，在課堂時(shí)間有限的情況下，在放學(xué)回家無(wú)人監(jiān)管的情況下，如何才能真正培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣呢？在這里，筆者進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試：利用上課的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，由老師陪著孩子們一起閱讀。二年級(jí)開(kāi)始，在學(xué)完當(dāng)天的課本內(nèi)容之后，有時(shí)間就讓孩子們閱讀，可以是讀學(xué)過(guò)的課文，也可以讀沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，還可以讀課外的書籍。充分利用多媒體，把有聲有色的閱讀運(yùn)用起來(lái)。把不同層次的學(xué)生分在不同的小組里，讓他們完成比自己能力稍微高一點(diǎn)難度的任務(wù)，之后再視學(xué)生情況而定，更改閱讀任務(wù)，最大化地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，希望長(zhǎng)此以往能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀范圍狹窄，缺乏閱讀的持久性。因此，在閱讀的同時(shí)必須要讓孩子養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣?；貞浧鹱约旱男W(xué)生活，就是由摘抄好詞佳句開(kāi)始的。每當(dāng)閱讀到一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子時(shí)，就會(huì)把它記錄在自己的筆記本當(dāng)中。在書寫這些好詞佳句時(shí)，自己的語(yǔ)言積累也在不斷提升。精美的筆記本封面，里面有自己稚嫩的筆跡，但是內(nèi)容絕不平凡。通過(guò)指導(dǎo)摘抄方法，組織多種形式的交流、總結(jié)等，得出摘抄閱讀的一系列方法。組織學(xué)生共同交流閱讀感受或交換摘抄本。這樣，幾十個(gè)優(yōu)美詞句摘抄本相互在班上傳閱，既節(jié)省了學(xué)生自己下去積累的時(shí)間，又達(dá)到了資源共享的目的，有很多同學(xué)還能從中向其他同學(xué)學(xué)到許多寫讀書筆記的好方法。

三、養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

對(duì)學(xué)生而言，日記是他們吐露心聲的好朋友。小學(xué)生的日記都是反映自己學(xué)習(xí)上、生活上、思想上的真實(shí)心情。通過(guò)寫日記，會(huì)使學(xué)生更加懂得細(xì)心觀察周圍事物的變化，由此可以積累很多豐富的作文素材。日記不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還能豐富學(xué)生的表達(dá)方式。如果從孩子會(huì)寫字、造句開(kāi)始就教他把身邊的事、物、景寫成日記，一直讓他堅(jiān)持下去，那將是一筆巨大的財(cái)富。就像意大利德·亞米契斯所著的《愛(ài)的教育》一樣，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫的一年日記，書中敘述的親子之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)之感，社會(huì)之同情，令筆者每每讀起來(lái)都欲罷不能。低段孩子的日記可以是流水一樣的一段話，說(shuō)清楚事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果就行了；高段學(xué)生的日記就是一篇文章了，讀他們的日記，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“世界”，里面有他們的喜怒哀樂(lè)，有他們的奇思妙想，寫出來(lái)的作文也時(shí)常會(huì)有自己獨(dú)特的想法。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語(yǔ)言積累，如何才能將這些運(yùn)用起來(lái)呢？筆者認(rèn)為學(xué)生還需要掌握一些寫作的基本方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解作者敘事、狀物、寫人、寫景的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，該如何審題、如何選材、如何構(gòu)思等，使他們養(yǎng)成未成文先成綱的習(xí)慣。寫作素材的運(yùn)用就是寫作方法的有機(jī)整合，學(xué)生積累的寫作素材要想運(yùn)用在作文中，寫作方法十分重要。

寫作素材的積累與運(yùn)用都是為了低段孩子有話可寫。對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯拾皆是，很多就在學(xué)生身邊。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處?！比绻處熌苤匾晫懽魉夭牡姆e累與應(yīng)用，相信學(xué)生恐懼作文的心理一定會(huì)有所改觀，作文“無(wú)話可說(shuō)”的局面也會(huì)得到改善，作文水平也必將日益提升。學(xué)生會(huì)寫、樂(lè)寫、善寫的大好形勢(shì)將指日可待。