翟汝華

摘 要 2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就要求我們一線的語文教師在課程的講述及構(gòu)思中充分融合語文的各項知識，去整合、靈活運用從而更好地運用到我們的實際的語文實踐中。中年段的習(xí)作是處在學(xué)生開始擬文的初始階段，我們教師在這個階段如何充分運用好我們的文本的內(nèi)容從而切入到我們的習(xí)作？文章從引課文的趣味性；延伸文本的內(nèi)容展述；挑習(xí)作的經(jīng)要點；練習(xí)習(xí)作的框架和握習(xí)作的主旨要求等方面進(jìn)行中年段習(xí)作教學(xué)的講述要點。

關(guān)鍵詞 習(xí)作引趣；延伸想象；習(xí)作框架；握習(xí)作主旨；升華習(xí)作；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0190-02

中年段的作文教學(xué)是我們小學(xué)階段的一個重難點。因為它處在學(xué)生的習(xí)作朦朧期，學(xué)生不知道怎樣把心中的話，心里的感受有條理，有步驟，有層次地表達(dá)在筆尖上。為此，作為處在作文教學(xué)開始的中年級的教師，我在教學(xué)中摸索，在摸索中實踐，在實踐中練就書寫路子。

一、引課文之趣，為學(xué)生習(xí)作打基礎(chǔ)

教本課文的內(nèi)容是意義非常，內(nèi)涵豐富的文本，同時也是我們學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的范本文章。為此，我們在學(xué)課文時是重點通過課文內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的學(xué)習(xí)中逐漸滲透一些習(xí)作的基本的方式或是方法。在教人教版三年級下冊《燕子》一課，學(xué)生對這種常在我們農(nóng)村出現(xiàn)的小鳥比較熟悉，但是為什么作者鄭振鐸先生能把這普通的小燕子寫得如此可愛、調(diào)皮和有趣？教師在課堂上一提出這疑問，孩子們學(xué)習(xí)的興致度高了，于是在疑問中，在好奇中，學(xué)生掌握了：寫小動物可先寫外形——抓特點（可愛、調(diào)皮）——感受這樣的線索去寫。因為課文的美，趣味性強(qiáng)再加上教師的引，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，掌握文章的內(nèi)涵的同時更進(jìn)一步對習(xí)作的要求有所感受，為其習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。

二、延課文之味，為學(xué)生習(xí)作做鋪墊

我們的講述課文的課后延伸如能掌握好，可給予孩子練習(xí)習(xí)作的很好的素材！為此，我們中年段的語文教師可從我們教述的課文開始，循序漸進(jìn)地開展學(xué)生的習(xí)作的路子的鋪設(shè)。在學(xué)人教版《陶罐和鐵罐》一課時，學(xué)生知道了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛有禮的特點后，教師在課后延伸時，拋出一個問題：假如他們現(xiàn)在在你面前，你會對他們說什么？請寫下來！孩子們因為有了文章內(nèi)容的鋪路，所以在說起來和寫起來的時候是感情所至，寫出來的延伸說話是我們教師都意想不到的。在課堂上只要我們教師好好利用文本的延伸內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行小練筆，效果是有目共睹的。

三、挑習(xí)作之髓，為學(xué)生習(xí)作探路子

我們中年段的的課文內(nèi)容豐富，是我們作為教述學(xué)生習(xí)作的好文載體?！囤w州橋》一課的教學(xué)，我們在與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)了文章的重點：作者用了總寫到分述的方法對趙州橋的雄偉進(jìn)行了具體的闡述。同時，我們還看到了這樣的一句承上啟下的句子：這座橋不但堅固，而且美觀。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)到文章的精髓，以在自己擬文時也充分運用這些學(xué)到的知識。結(jié)果在我們的后單元的習(xí)作練習(xí)《身邊那些有特點的人》時，孩子們寫出的有特點的人時就運用了總寫----到分寫的段落設(shè)計。而有的同學(xué)在寫某個同學(xué)有兩個特點時，也用上了承上啟下的過渡句進(jìn)行擬文寫法。我想，我們教師在課堂上這樣的教法，是能為孩子自探清習(xí)作的路子的。

四、習(xí)習(xí)作之架，為學(xué)生習(xí)作尋框架

習(xí)作之框架結(jié)構(gòu)是文章的線脈！學(xué)生在課堂的語文學(xué)習(xí)中基本上掌握了一些習(xí)作的要點后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行文章線脈的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作前做好寫的思路及每段的寫作走向。例如題目要求畫龍點睛，有看到題目就可大概知道文章的內(nèi)容；段落的寫法可運用學(xué)過的方法：總寫到分寫或是分寫到總寫；段與段之間可有承上啟下的過渡句進(jìn)行銜接；文章的結(jié)尾可與題目相呼應(yīng)等等的框架的展述都讓孩子做到心中有數(shù)。這都有賴于教師在平常的教學(xué)中從文本中滲透，在滲透中進(jìn)行潛移默化的練習(xí)的結(jié)果，學(xué)生有這樣的基底，會讓習(xí)作更上一層樓！

五、立習(xí)作之魂，為學(xué)生習(xí)作完素材

指導(dǎo)學(xué)生選取合適的素材是習(xí)作的靈魂支點！我們的教師在對孩子的擬題、其習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)和每個段落的寫法都有了初步的認(rèn)識后就可指導(dǎo)孩子進(jìn)行習(xí)作素材的選定。在教習(xí)作時我們教師常跟孩子們說：要選一些典型的事例！但孩子年齡小，不知啥叫典型，啥叫突出事例！我們知道，我們的素材來源于生活，為此，我們教者就從生活入手，指導(dǎo)我們的孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，并把發(fā)現(xiàn)的東西融入到自己的文章中，這就是生活即素材，素材為我用的大境界了。在教人教版三年級下冊《這樣想象真有趣》的習(xí)作練習(xí)，我讓孩子進(jìn)行充分的想象：如果它能這樣會怎么樣？會發(fā)生什么事？同時也思考：這樣的想象如真成事實，又會怎樣？等等的問題的拋出，讓孩子一下就會涌出我們平常熟悉的情景進(jìn)行想象：小鴨子會飛！小螞蟻會說話！小狗會唱歌！臺風(fēng)會進(jìn)行預(yù)告！蝸牛能跑步如飛！等等的念想是如此的童話。我想，我們的習(xí)作這樣進(jìn)行，還會擔(dān)心孩子的文章千篇一律么？

六、修習(xí)作之華，為學(xué)生習(xí)作添色彩

修飾的作用是錦上添花！我們的文章擬好了框架，想好了文段的構(gòu)思的同時也落實好了素材的選取后。文章也基本定型了，但是這還沒有達(dá)到我們對文章的要求，我們還要求孩子運用一定的好詞或是好句子讓文章看起來更出彩！所以，在平常的教學(xué)中，我很注重讓孩子讓孩子積累課內(nèi)的、課外的好詞和好句。同時還要求孩子在文章上寫上一些的排比或是擬人或是比喻的句子。為此，在平常的課堂教學(xué)中，對文本中出現(xiàn)的這些修辭的句子我也會著重讓孩子多練多讀和多交流！

中年級的習(xí)作教學(xué)的方法和方式都很多，但我想，只要我們語文教師嚴(yán)格按課標(biāo)要求，從內(nèi)到外都是對孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，那么，我們的課文教學(xué)與習(xí)作的契合度就高。為此，只要我們一步一個腳印，指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的萌芽到培育到枝繁葉茂再到開花結(jié)果是能行的！因為，我們相信“書癡者文必工，藝癡者技必良”。只要我們在習(xí)作教學(xué)的路上不斷奔跑，會是在習(xí)作教學(xué)路上的永遠(yuǎn)的追夢人！

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