黃榮

摘 要 在新課程改革全面深入實施的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，傳統(tǒng)的灌輸式教育要向更出色、更優(yōu)秀的探究式教學(xué)模式發(fā)展。不過，由于探究活動教育模式的施行較晚，在構(gòu)架上還不成熟，在課堂之中，學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏交流互動，這使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的數(shù)感，提升自己的計算能力。為此，本文將針對學(xué)生在小學(xué)五年級中的數(shù)學(xué)計算能力提高策略進(jìn)行研究，希望能為教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；計算能力；探究教學(xué)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0184-01

數(shù)學(xué)計算能力是一個抽象的概念，我們沒法用具體的言語或者圖形來向?qū)W生展現(xiàn)它。計算能力只能通過我們的組織與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂中不斷感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗，才能實現(xiàn)它的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)正是經(jīng)歷形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡時期，這個時期的學(xué)生要具備良好的邏輯性，將原本記憶知識的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為依靠數(shù)感進(jìn)行思維培養(yǎng)，將計算能力作為潛意識概念植入腦海中，這樣才能對數(shù)字和公式產(chǎn)生出色的運算和應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)是幫助學(xué)生建立邏輯思維，加強計算能力的重要方法，筆者在這里以自己的教學(xué)經(jīng)歷為例，我曾在課堂上教授學(xué)生關(guān)于“平行四邊形面積的計算”的相關(guān)知識，為了能夠幫助學(xué)生順利的突破重難點知識，在教學(xué)中我先把教具魔尺拼組了一個長方形向?qū)W生進(jìn)行展示，接著我告訴學(xué)生們，長方形的長是8cm，寬是4cm，并讓學(xué)生把物體的面積計算出來，然后我將長方形的對角外拉讓其變成平行四邊形。這時我向?qū)W生提問：“各位同學(xué)，這個圖形已經(jīng)發(fā)生了變化，那它的面積改變了嗎？”學(xué)生們都回答：“沒有改變?！蔽医又儐枺骸皼]有改變的理由是什么？”有學(xué)生回答：“因為它的格子（指魔尺的拼塊）還是那么多。”還有學(xué)生回答：“因為它的長寬沒有改變?！?/p>

面對這些回答的理由，我都表示鼓勵和肯定，從魔尺的拼塊判斷面積沒有改變的學(xué)生，他們掌握了怎樣將現(xiàn)實和數(shù)學(xué)知識連接起來，從長寬說明面積沒有改變的學(xué)生，他們則抓住了數(shù)學(xué)計算的規(guī)律。而我們要做的，就是讓這二者結(jié)合起來，于是我又安排學(xué)生分組討論，將自己剛才陳述的理由進(jìn)行對應(yīng)的交流，然后讓對方判斷自己的理由是否有道理，自己也判斷對方的邏輯有沒有問題，通過這樣的思維互動，學(xué)生建立起了完善的思維理解能力，能較好的邏輯思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式間的規(guī)律，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

二、估算教學(xué)

估算作為把控數(shù)學(xué)宏觀，判斷數(shù)量的基礎(chǔ)能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算的關(guān)鍵點之一，要讓學(xué)生更加高效快捷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，靈活掌握估算方法是加強學(xué)生分析能力和判斷能力的核心。筆者在教導(dǎo)學(xué)生估算的用法，會先從豎式計算入手，讓學(xué)生以這種計算方式在心中默算，在這個過程中形成數(shù)學(xué)直覺，以此作為提高學(xué)生計算精準(zhǔn)性的基礎(chǔ)。另外，在日常的班級活動，如班會、元旦等活動應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的物品數(shù)量，筆者也會作為對學(xué)生的估算能力鍛煉的機會，讓學(xué)生在實際生活中使用自己的計算能力，提高自己的估算意識，久而久之，學(xué)生在不斷的估算過程中就可以形成自己的數(shù)感，強化自己對數(shù)學(xué)的分析能力和歸納能力。

三、解題教學(xué)

數(shù)學(xué)思維對學(xué)生的空間感和抽象意識要求非常高，學(xué)生想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的鍛煉自己的計算能力，就必須做到抽象和具體之間的自由轉(zhuǎn)換，這就需要教師將實際例子帶入課堂之內(nèi)，通過立足這些實例，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而展開思考，使自己的數(shù)學(xué)分析能力得到鍛煉。比如在讓學(xué)生了解長方形和正方形的面積時，我們可以將生活中粉筆盒與黑板的面積當(dāng)做長方體和正方體的表面積的解題實例，讓學(xué)生們根據(jù)這些實例進(jìn)行思考，從分析物體的大小，物體的表面積測量方法中提煉出優(yōu)秀的解題思路。如在計算一個大體型，且寬高無法測量的長方體時，我們需要如何計算出它的體積，在這個過程中我們可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，向?qū)W生展示完全相同的小正方體組合成一個大的立體圖形，學(xué)生們便會領(lǐng)悟，提出將物體分成幾個小正方體，把每個正方體的體積計算出來，用正方體的體積總和來換算物體體積總和的思路。

又比如，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的四則運算》之后，我們可以在電腦上準(zhǔn)備一些題目，之后在課堂教學(xué)中對學(xué)生講“我們今天學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的計算，現(xiàn)在請同學(xué)們來做一個游戲，開始和介紹都由你們自己決定，隨機抽取自己要做的一組題目。”學(xué)生對這種練習(xí)方式具有較強的好奇心，通過利用信息技術(shù)形式來激發(fā)學(xué)生興趣，從而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和拓展延伸，從而增強學(xué)生對數(shù)字的感應(yīng)能力，讓自己的計算能力得到提升。

四、結(jié)語

綜上，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)是件相當(dāng)容易的事情，但要培育學(xué)生的數(shù)感，加強學(xué)生的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的計算能力，我們就需要進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)方法，比如在日常教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)課前趣味性導(dǎo)入情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒂嬎惴椒ê同F(xiàn)實進(jìn)行連接，真正感受到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力對生活引導(dǎo)和影響作用，從而讓學(xué)生自覺融入對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究過程中，通過不斷培育學(xué)生估算和解題的能力，加強其對數(shù)字的敏感程度，讓良好數(shù)字的計算能力幫助自己在今后的學(xué)習(xí)生涯中更加健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張炳忠.注重探究式教學(xué)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：76.