摘 要 本文以小學語文閱讀教學為研究視角，針對童話閱讀的重要性展開分析討論。希望為進一步提高小學語文教學水平貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞 小學語文；童話閱讀；兒童閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0140-01

童話是兒童喜聞樂見的文學形式，以想象、夸張、擬人等手法去描繪奇妙的世界，闡釋深刻的道理。在小學語文教學中，教師一定要清晰認識到童話閱讀的重要性，抓住童話故事的特點，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)小學生學習興趣

知識經(jīng)濟時代的全面到來使得知識更迭的速度加快，若想與時代同步成為合格的人才，不僅自身需要具備堅實的核心素養(yǎng)，同時還要具備良好的學習習慣以及較強的學習能力。通常情況下，學生的自學意識都取決于其對于知識渴求的欲望以及學習興趣。對于小學生來講，學習知識、探索知識、建構(gòu)知識就是學習興趣的內(nèi)在驅(qū)動力，也是學習過程中的重要非智力因素，對學生成長起到關(guān)鍵作用。

教師在組織實施教學的過程中，注意培養(yǎng)學生的學習興趣有利于幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利于提升自主學習能力。就語文學科來講，教師需要有力的抓住童話這一文學載體。因為童話故事語言淺顯易懂，故事情節(jié)往往一波三折、活靈活現(xiàn)，符合小學生的心理特點與需求，采用幻想、想象、象征、夸張等手法去建構(gòu)形象，能夠吸引小學生的注意力，為學生帶來樂趣，進而調(diào)動小學生的學習興趣。例如，《小壁虎借尾巴》這一童話故事中講述的就是小壁虎從“丟失”尾巴到“尋找”尾巴再到“新生”尾巴的過程，故事一波三折，語言生動，在授課中，教師可以通過生動的語言去講述故事，然后拋出問題：“故事當中小壁虎發(fā)生了什么事情？在尾巴丟失之后它都向誰尋求幫助？最終小壁虎有沒有借到尾巴？”通過聽故事和想問題的過程，學生可以清晰的了解這個趣味性的童話故事，學生在思考問題的過程中可以激活小學生的學習興趣，有利于激活小學生的主觀能動性，自主探索童話故事中的奧秘。

二、利于培養(yǎng)小學生想象力與創(chuàng)新精神

對于現(xiàn)代人才來講，扎實的知識固然重要，但更重要的是具備極強的想象力。在日常學習、生活與工作的過程中，很多東西是沒有既定答案的，如果想要解決問題就必須要充分發(fā)揮想象力。在基礎教育階段，作為教育工作者必須要注意培養(yǎng)學生的想象力，在日常教學中調(diào)動學生的主觀能動性去激活學生的想想思維。童話并不是真是存在的故事，而是作者通過想象、幻想、夸張等勾勒出來的，這些故事可以讓兒童在荒誕離奇、遍布想象的世界中展翅翱翔。如《烏鴉喝水》這則童話，將讀者帶入到了智慧烏鴉的世界中，當烏鴉口渴急需喝水的時候，發(fā)現(xiàn)并不能得償所愿，于是它開動腦筋，通過自己的方式最終暢飲甘露，滿足了自己的愿望，童話的文學形式自身存在著幻想的特質(zhì)，小學生在接觸童話故事的過程中其想象力在日常潛移默化中達到提升。想象力與探究能力和創(chuàng)造力始終如影隨形，在兒童想象力不斷豐富與提升的過程中，思維能力必將得到有效的訓練?？梢?，童話閱讀對于想象力、探究能力以及思維能力都發(fā)揮關(guān)鍵性作用，這就要求小學語文教育工作者要清晰而深刻的認識到童話閱讀的重要價值，在組織實施教學的過程中采取行之有效的措施將學生帶入想象的世界中。

三、有利于小學生審美能力的提升

應試教育對于我國教育的影響依舊比較深，部分家長甚至教育工作者的思維中并沒有完全擺脫應試教育的桎梏，導致教學中對于學生審美能力的培養(yǎng)相對忽視。如果缺失，勢必影響學生綜合人文素養(yǎng)的提升，不利于學生的全面發(fā)展?；诖耍W語文教學實踐中必須要注意培養(yǎng)學生的審美能力，有意識的將審美教育整合教學實踐中。童話故事中蘊含著獨特的美學價值，在審美教學以及審美能力培養(yǎng)的過程中將會發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在童話中深藏著結(jié)構(gòu)美、形象美以及夸張美，深受小學生的青睞，而童話故事中所呈現(xiàn)出來的親情性、體驗性以及動態(tài)性等語言與小學生的心理接受能力以及審美取向又是高度吻合的，學生在閱讀與學習童話故事的過程中可以循序漸進、潛移默化的受到熏陶與感染，利于審美能力的提升與審美意識的建構(gòu)。

四、利于培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力

閱讀能力與表達能力是小學語文教學的兩大能力目標，這兩大能力對于學生日后的意義也是不言而喻的。通過閱讀可以凈化心靈，啟迪思維，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。童話故事是虛幻的、精彩的，道理卻是深刻的，通過童話閱讀，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而發(fā)揮主觀能定性積極參與到閱讀當中。另外，教師在教學中，可以引導學生去講述童話故事，如《小猴子下山》故事講完成之后，教師可以引導學生將這一故事講給家長聽，讓學生發(fā)表自己對小猴子的看法與評價，最終就會使得學生的語言表達能力得到訓練。

五、結(jié)語

綜上所述，童話閱讀有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高學生的表達能力，同時利于激活與培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。希望文章的闡述可以使得廣大小學語文教育工作者認識到童話閱讀的重要價值。

參考文獻：

[1]侯甜.基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略[J].教育觀察，2018，7（12）：23-24.

[2]王培茹.以童心解讀文本給童話一片天地——第一學段童話教學的實踐與探索[J].當代教研論叢，2017（12）：44、50.

作者簡介：李亞珍（1992-），女，漢族，籍貫：陜西，研究方向：部編教材小學童話閱讀與教學。