鄭蓉

摘 要 小學(xué)教育是一個(gè)人接受系統(tǒng)性教育的開端，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯開始的標(biāo)志。小學(xué)語文是開始學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)與工具。在語文教育中，作文教學(xué)一直是個(gè)重難點(diǎn)。也是很多老師和學(xué)生最頭疼的問題之一，千篇一律的模版作文無法在考場(chǎng)上脫穎而出。所以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，生活經(jīng)歷而創(chuàng)作的個(gè)性化作文愈發(fā)突顯出他的優(yōu)越性。此文將著重研究個(gè)性化作文教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；生活經(jīng)歷；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0115-01

個(gè)性化作文教學(xué)在提高學(xué)生們寫作技能的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力，為后期對(duì)語文的興趣和文學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)；在寫作過程中，使孩子們的思維邏輯的滲透—這無疑會(huì)潛移默化地提升孩子們的思維能力，達(dá)到對(duì)孩子們思維邏輯培養(yǎng)的目的。

一、當(dāng)前作文教學(xué)中面臨的問題

（一）寫作素材太過單一

在剛步入校園的孩子們，生活的閱歷并沒有多少，所以他們很難“以吾筆，寫我心”，他們大多的是翻看成本的作文書加以借鑒，稍微加以修改，變成了一篇新的文章。這樣就如作文加工廠一樣，他們只是在形式上加以改變，而沒有理解到作文真正的意義所在。這樣時(shí)間久了，不僅會(huì)讓孩子們養(yǎng)成依賴心理，形成寫作僵局，而且也會(huì)讓孩子們失去自我，固步自封，難以寫出真正的、屬于自己的文章?，F(xiàn)在的孩子大部分都在用千篇一律的素材，例如：生病了，老師溫暖的關(guān)懷；下雪了，家長辛苦的接送等等，并且現(xiàn)在的小學(xué)生，每天奔走于學(xué)校和家的兩點(diǎn)一線，他們沒有更多的課余生活，繁重的補(bǔ)習(xí)班讓他們更難以去發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴，從而無法對(duì)身邊事物產(chǎn)生共鳴。這樣的話，即使孩子們經(jīng)歷了讓他們難以忘懷的事，他們也很難將這件事用作文的形式表達(dá)出來。

（二）教育教學(xué)形式太過僵硬

現(xiàn)在的講課形式大多都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師將他以為最好的作文形式講給在座的學(xué)生，這樣學(xué)生們就缺乏了自己的思考，他們極力向老師所講的形式靠攏，失去了自己的思考。文章千篇一律，就像老師讓描寫自己的媽媽，寫出的效果所用的事例幾乎相同。思維的禁錮是十分可怕的，現(xiàn)在教育教學(xué)的形式正在加重這樣的禁錮，題目的單一，教學(xué)的單一，大大加深了對(duì)孩子們思維的禁錮，把很多很好的寫作思路扼殺在搖籃里。舉例來說：中國古朝八股文的盛行，阻擋了人們思維模式的發(fā)展，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。所以讓孩子們開放思維，是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。

二、個(gè)性化作文教學(xué)的優(yōu)越性

當(dāng)我們向他人表達(dá)了我們自己的情感，講述了我們自己的故事，我們內(nèi)心也會(huì)充滿愉悅。這個(gè)道理在課堂上也一樣，在一個(gè)可以傾訴自我的課堂上，總能讓我們心情舒暢，從而讓我們愛上課堂，熱愛寫作。反之，如果在一個(gè)十分壓抑的課堂上，我們的思維也會(huì)受限，每一次作文都相當(dāng)于一個(gè)負(fù)擔(dān)。久而久之，一個(gè)人對(duì)文章的熱愛就會(huì)逐漸消退。個(gè)性化作文教學(xué)無疑會(huì)提高學(xué)生們寫作時(shí)的主觀能動(dòng)性，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作思路，學(xué)生們的寫作水平也會(huì)有所提高。個(gè)性化作文教育有利于老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解，能較準(zhǔn)確地了解一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)掌握程度，孩子的心里動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生們熱愛寫作文，文章的結(jié)構(gòu)、語言的梳理能力也會(huì)提升，這樣學(xué)生在以后演講或者上臺(tái)發(fā)言的時(shí)候，就會(huì)很少出現(xiàn)詞不達(dá)意，言語混亂的情況了。這樣一來，不但提高了學(xué)生們的寫作水平，也一定程度上提高了孩子們語言表達(dá)能力與社交能力。所以個(gè)性化作文教學(xué)有著它的獨(dú)特魅力，在日常教育教學(xué)中，值得被廣泛運(yùn)用。

三、個(gè)性化作文教學(xué)的開展與應(yīng)用

老師可能有這樣的觀點(diǎn)，上課就是老師講，學(xué)生聽。但課堂的主體不是老師而是學(xué)生，老師不妨把課堂交給孩子，孩子們的觀點(diǎn)有時(shí)候可能比老師更新穎，更具觀賞性。不同樣的家庭創(chuàng)造出不一樣的生活環(huán)境，可能有些孩子體驗(yàn)過別人所未體驗(yàn)過的東西。只有自己體驗(yàn)過的，才能更好的描寫出當(dāng)時(shí)自己的真情實(shí)感，使文章的感情更加飽滿。并且老師可以讓學(xué)生們對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行交流與討論，例如相似的事，是否有不同的感想，是否別人的處理方法更值得借鑒。從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去發(fā)現(xiàn)，讓孩子們擁有看透“一花一世界，一葉一菩提”的胸襟，這樣學(xué)生寫作時(shí)的素材才會(huì)更多一些。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深一層次，而不是像應(yīng)付一般寫個(gè)流水賬或者是車輪賬，隨隨便便堆幾個(gè)事件那樣膚淺。

應(yīng)該建議孩子們多讀書，孩子們閱讀的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，這樣孩子們就能更好地提高思維能力和對(duì)事物的理解能力。例如，在讀《李鴻章傳》時(shí)，我們可以得到不同的閱讀情感，有些人覺得李鴻章是個(gè)千古罪人，有些人覺得李鴻章是個(gè)救世能臣，我們應(yīng)該開導(dǎo)孩子們擁有自己的觀點(diǎn)與看法，讓他們自己去評(píng)判李鴻章這個(gè)人物。經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問題進(jìn)行分析，學(xué)生們就會(huì)逐漸形成他們自己鮮明的觀點(diǎn)，和獨(dú)特在自身看待事物的方法和角度。在閱讀過程中，也是在潛移默化的對(duì)孩子個(gè)性化的培養(yǎng)。

同時(shí)，也是老師應(yīng)該注意的一點(diǎn)，那就是題目不能太過單一，太過單一的題目，就是在無形中束縛學(xué)生們的思維，只有發(fā)散的題目，才能讓學(xué)生們有更寬廣的的發(fā)揮空間，寫出更好的，更有個(gè)性的作文。例如給孩子們一個(gè)固定的題目，不如給孩子們一個(gè)多角度理解文字，這樣孩子就能從更多的角度入手，寫出更具有個(gè)性化的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永生.小學(xué)高年級(jí)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（01）.

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